班级管理论

第一编 班级团体论
第1章 班级组织发展史略
一 班级组织的确立
二 班级组织的改造
三 道尔顿制
四 班级组织的再认识
五 耶拿制
六 协同教学
七 不分级制
八 班级组织改革的趋势
第2章 班级团体的特性
一 班级团体的特性
二 了解班级团体的基本观点
三 把握班级团体的社会心理学架构
四 班级团体发展的制约因素
五 班级团体发展阶段论
六 班级团体的功能
第3章 学习目标的共有与合作性学习活动
一 学科内容与学习团体的关系
二 学习活动的团体性
三 标准参照评价中的学习观、团体观
四 合作性学习活动与成就目标
五 学习目标的共有与学习活动的合作
第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成
一 班级中的个别差异
二 通过相互学习加深学习
三 作为团体的自立指导
四 团体自立的指导
五 学科、教材的传统学习方法的指导
六 与教授方式相对应的学习方法的指导
第5章 班级内的成绩分化与选拔
一 以学业成绩为标准的筛选过程
二 筛选的机制
三 寻求与实践的接点
第6章 儿童的自律性动机
一 教室中的三种强化与动机作用
二 自我调整模式中的动机作用说
三 自我调整模式在教育实践中的应用
第7章 儿童的归因与教师的指导
一 儿童的归因
二 教师对儿童的归因
三 教师的指导与儿童归因的变化
四 教师指导方法的新课题
第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用
一 儿童的生活文化与班级
二 班级中儿童的发展
三 教师的课题之一：班级创造
第9章 教师的指导与民主型价值观的发展
一 班级团体的指导
二 教师的指导方式与儿童的活动
三 教师影响力的源泉
四 与儿童的发展水准相应的教师指导
五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展
六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导
第10章 教师的说服性沟通及其影响力
一 班级团体中形形色色的沟通
二 教师与儿童的沟通
三 说服性沟通与教育性影响过程
四 教师的说服性沟通
五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗
第11章 班级“规则”的接受与排斥
一 对“规则”的理解方式与感受方式
二 社会心理学领域中的“规则”研究
三 从道德发展研究看“规则
四 儿童对“规则”的反应
第12章 教师的理解与学生指导
一 教师对班级成员的认知
二 教师理解儿童的推论过程
三 教师对儿童所拥有的势力
四 儿童的角色行为
五 班级的认知与团体活动
六 团体课题解决与班级团体
第13章 班级团体的基本课题
一 对班级团体研究的要求
二 关于班级团体的若干问题
第二编 班级改造论
第14章 社会化的目标与班级建设
一 学校帮助儿童实现社会化
二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度
三 确立健康的生活方式之形象
四 班级管理的含义
第15章 班级“患病”的原因
一 别提“这个孩子的家庭有问题
二 只有教师才能把灰姑娘变成公主
三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何?
四 别徒然增加心理咨询的人数
五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生
第16章 “班级病”恶化的原因
一 儿童为归属班级作出种种抗争
二 抗争之一：博取赞赏
三 抗争之二：惹是生非
四 抗争之三：分庭抗礼
五 抗争之四：伺机报复
六 抗争之五：自暴自弃
七 恶化的症结不在儿童而在班级
第17章 您属于哪一类教师?
第18章 如何使儿童学会合怍?
第19章 如何提高儿童的积极性?
第20章 如何使儿童学会负责?
第21章 如何在班级中确立民主秩序?
第22章 创造儿童相互帮助的环境
第23章 如何处置儿童的问题行为?
第24章 作为学习团体的班级
第25章 教学的模式与实践
结束语：三种团体理论述略