编者说明根据教育部关于马克思主义理论课课程设置的调整意见，“毛泽东思想概论”将作为调整后的课程开设。我们就是根据这门课的教学基本要求来编写这本教材的。经教育部社政司组织有关专家审阅通过，这本教材列为全国普通高等学校马克思主义理论课（公共课）推荐教材。毛泽东思想是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是我们党的指导思想。学习这一科学理论，当然需要同中国共产党领导的革命和建设的历史结合起来，学习其形成和发展的历史，其在历史的曲折前进中经受实践考验而最终被党和人民确立为指导思想的历史。离开了上述历史和具体条件，就不可能真正了解和领会毛泽东思想的精神实质。但是，毛泽东思想作为发展了的马克思主义理论，自有它本身的理论特色、理论的特殊贡献、丰富内容和严密体系，同中国革命史或中共党史是有所区别的。对于这门科学，我们要突出毛泽东思想是如何把马列主义基本原理同中国实际相结合的，编写时要在它对马列主义的发展和贡献上下功夫，在它精辟的理论分析和重要的理论论断上下功夫，在它的理论的内在联系和完整体系上下功夫。总之，我们试图通过不太长的篇幅，以简洁的线索和框架，联系历史的发展把毛泽东思想所包含的基本内容准确地介绍出来。当然，这是一项难度很大的工作，这一要求是我们编写组全体成员的努力目标。毛泽东思想经历了中国民主革命和社会主义两个不同的历史阶段。对于前者，毛泽东思想的伟大功绩和历史地位，已经有历史的公论，持异议者不多了；而后者由于历史出现的复杂情况，围绕着对毛泽东和毛泽东思想的评价曾经出现过各种不同的议论，迄今这种影响也还时常成为当代大学生面对的问题。为此，我们在这本教材内容的安排上，除两个历史阶段各设三章外，其他三章也着重结合现实回答对毛泽东和毛泽东思想的评价问题，回答毛泽东思想和邓小平理论的关系问题，从而使这门课程的学习同当前深入学习十五大精神结合起来，使广大师生更自觉地以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论作为自己的行动指南，去迎接新世纪。当前正处在世纪之交的历史时刻，随着新世纪的日益临近，学习毛泽东思想也应当有新高度和新水平。对此，邓小平为我们树立了光辉的典范。他在自己的著作中关于毛泽东思想讲得次数最多、最突出的莫过于实事求是的思想路线或马克思主义思想路线。他是从最高的层次和最根本的意义上把实事求是同毛泽东思想联系在一起的，认为实事求是是毛泽东思想的精髓，是毛泽东思想的根本观点和根本方法，是毛泽东思想的出发点、根本点；实事求是也是马克思主义的根本观点、根本方法，等等。邓小平正是根据这样的理解，把中国搞社会主义的经验教训归结为一条最重要的原则，那就是毛泽东概括的实事求是，或者说一切从实际出发。他在许多场合把坚持毛泽东同志的基本思想同坚持实事求是，同坚持马克思主义思想路线看作是一回事，并且认为实事求是的根本观点没有过时，也永远不会过时。他总是极其谦虚地告诉我们，他读的书并不多，就是一条，相信毛主席讲的实事求是。新时期二十年来的历史表明，邓小平在理论和实践上的伟大创新和贡献，从实现工作重点的转移，到实行正确的农村政策和一系列改革开放政策，对外关系政策，以及一整套建设社会主义的政策，都是在解决好实事求是这一思想路线基础上提出的。邓小平不愧为当代学习和运用毛泽东思想的光辉典范。我们学习毛泽东思想，自然也应当像他那样理解和领会毛泽东思想，在学习和把握实事求是这一精髓上下功夫。毛泽东思想也是一个博大精深的科学的思想理论体系。它在马克思主义发展史上，既渊源于马克思列宁主义，又孕育和形成了当代中国的马克思主义：邓小平理论，发挥着承前启后、继往开来的历史作用；在马克思主义各个组成部分和多方面的内容上，它善于从中国国情和中国革命与建设特点出发，创造性地丰富和发展了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，以一系列独创性的理论形成了中国化的马克思主义。毛泽东的许多科学著作和有关历史文献是我们学习中国革命和建设的“百科全书”。因此，学习和研究毛泽东思想是许多学科共同的重要的任务，这本教材只能作一些综合的概括的介绍，只能作为更深入更广泛地学习毛泽东思想和毛泽东著作的一个“引言”。这本教材是集体创作的成果。全书的框架和写作大纲是由庄福龄、王顺生设计的。各章的作者分别是：第一章庄福龄，第二章刘辉，第三章刘建军，第四章张鸣，第五章何虎生，第六章陈先奎，第七章王顺生，第八章张新，第九章陈先奎；全书由庄福龄、王顺生统改、定稿。中国人民大学出版社的有关同志为出版这本教材付出了艰辛的劳动，对此，我们深表谢意。1998年11月
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