儿童心理学史

目 录
前言 1
第一编 近代西方儿童心理学的形成
第一章 西方儿童心理学产生的历史原因 (3)
第一节 近代西方社会的发展及各种儿童观 (4)
一、古代和中古时期西方的儿童观 (4)
二、“文艺复兴”时期西方的儿童观 (6)
三、自由资本主义时期西方的儿童观 (9)
第二节 近代西方自然科学的发展及其影响 (14)
一、19世纪自然科学的三大发现 (14)
二、达尔文与儿童心理学的研究 (16)
第三节 近代西方教育发展的要求 (18)
一、裴斯泰洛齐的教育思想 (18)
二、赫尔巴特心理学化的教育学思想 (20)
三、福禄贝尔的学前教育理论与实践 (22)
第二章 近代儿童心理学的产生 (26)
第一节 普莱尔儿童心理学的产生背景 (26)
一、对普莱尔有影响的一些早期观察研究 (26)
二、与普莱尔同时代的儿童心理发展的理论研究 (28)
三、儿童心理学为什么诞生在当时的德国 (31)
第二节 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 (34)
一、普莱尔儿童心理学的体系 (36)
二、普莱尔的研究方法 (42)
三、普莱尔的贡献与局限 (44)
第三章 西方儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家 (48)
第一节 霍尔与复演说 (48)
一、霍尔的心理学生涯 (48)
二、霍尔对儿童心理学的贡献 (50)
第二节 鲍德温、杜威和卡特尔的儿童心理学思想 (58)
一、鲍德温的儿童心理学思想 (58)
二、杜威的儿童心理学思想 (61)
三、卡特尔对儿童心理学研究的影响 (65)
第三节 比纳与智力测验 (66)
二、比纳的心理学生涯 (66)
二、对智力测验的评述 (70)
第四节 施太伦与人格主义学派 (81)
一、施太伦的心理学生涯 (81)
二、施太伦对儿童心理学的贡献 (83)
第二编 西方儿童心理学的分化和发展
第四章 精神分析学派的儿童心理学思想 (93)
第一节 弗洛伊德及其思想的发展 (93)
一、弗洛伊德早期所接受的影响 (94)
二、精神分析的发展 (96)
第二节 弗洛伊德的儿童心理学理论 (100)
一、弗洛伊德的人格理论及人格发展观 (100)
二、弗洛伊德的儿童心理发展阶段说 (108)
三、心理分析法与儿童心理学的研究 (113)
第三节 阿德勒与荣格的儿童心理学观点 (114)
一、阿德勒的儿童心理学思想 (115)
二、荣格的儿童心理学思想 (122)
第五章 行为主义儿童心理学 (127)
第一节 华生的行为主义的产生 (127)
一、行为主义产生的背景 (128)
二、华生的心理学生涯 (130)
第二节 行为主义心理学的对象 (132)
一、行为主义心理学的出发点 (132)
二、行为主义对心理现象的理解 (134)
第三节 华生的儿童心理学观 (138)
一、机械主义的发展观 (138)
二、对儿童情绪的研究 (141)
三、关于儿童行为的研究方法 (143)
第四节 华生的儿童教育思想 (145)
一、反对统一标准，提倡区别对待 (146)
二、反对体罚儿童 (146)
三、注意在教育中培养儿童的各种习惯 (147)
四、对幼儿护理工作的要求 (148)
五、提倡对儿童青少年施行正确的性教育 (148)
第六章 格式塔心理学的儿童心理学观 (150)
第一节 代表人物及主要著作 (150)
一、维特墨 (150)
二、苛勒 (152)
三、考夫卡 (153)
四、勒温 (154)
第二节 格式塔心理学的基本观点 (155)
一、关于“格式塔”的涵义 (155)
二、关于心理学研究对象的观点 (156)
三、关于知觉、学习和思惟、个性的观点 (158)
第三节 格式塔学派的儿童心理学观 (162)
一、儿童知觉的发展 (163)
二、儿童思惟和学习的发展 (165)
三、儿童个性的发展 (167)
第七章 格赛尔的儿童心理学思想 (170)
第一节 格赛尔的生平和著作 (170)
第二节 格赛尔的儿童心理发展理论 (172)
一、关于儿童发展的主要观点――成熟势力说 (173)
二、关于儿童行为发展的几个基本原则 (177)
三、关于儿童发展的研究方法 (182)
第三节 格赛尔儿童发展量表――耶鲁量表 (183)
一、量表的轮廓――儿童行为的四个方面 (184)
二、对耶鲁量表的评价 (186)
第四节 格赛尔量表的影响 (187)
一、在国外的影响 (187)
二、在我国的影响 (189)
第八章 彪勒和维也纳学派 (191)
第一节 彪勒的生平及主要著作 (191)
第二节 儿童心理学的基本观点 (192)
第三节 儿童发展测验研究(维也纳量表) (195)
一、儿童第一年行为发展测验研究 (196)
二、儿童1~6岁行为发展测验研究 (198)
第九章 蒙台梭利的儿童心理学观 (201)
第一节 蒙台梭利的生平及其教育活动 (201)
一、初期的教育活动 (202)
二、中期的教育活动 (203)
三、后期的教育活动 (204)
第二节 蒙台梭利的儿童观 (205)
一、具有独特的“心理(或精神)胚胎期” (206)
二、具有吸收力的心理 (207)
三、具有敏感期 (207)
四、具有发展变化的阶段 (210)
第三节 蒙台梭利的教育观 (213)
一、提供“有准备的”环境 (214)
二、保证儿童发展的自由 (217)
第十章 皮亚杰对儿童心理学的贡献， (223)
第一节 皮亚杰的生平及其主要著作 (223)
一、皮亚杰的生平 (223)
二、皮亚杰的主要著作 (225)
第二节 皮亚杰心理学的方法学 (226)
一、皮亚杰的临床法的特点 (227)
二、皮亚杰临床法的贡献与问题 (229)
第三节 皮亚杰儿童心理学的基本理论 (231)
一、发展的实质和原因 (231)
二、发展的因素与发展的结构 (233)
三、发展的阶段 (236)
第四节 皮亚杰理论的后期发展 (243)
一、发生认识论的特点 (244)
二、发生认识论的根本观点 (245)
三、发生认识论的影响与缺陷 (248)
第五节 皮亚杰的理论对教育的作用 (250)
一、强调活动的重要性 (250)
二、强调兴趣和需要的重要性 (251)
三、强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要
作用 (251)
四、强调智力是一种积极、主动的结构 (252)
第十一章 瓦龙对儿童心理学的贡献 (254)
第一节 瓦龙的生平及主要著作 (254)
一、瓦龙的生平 (254)
二、瓦龙的主要著作 (255)
三、瓦龙的影响 (257)
第二节 瓦龙关于儿童心理研究的方法论 (257)
一、研究的指导思想 (257)
二、研究的具体方法 (258)
第三节 瓦龙关于心理发展的基本观点 (263)
一、瓦龙关于心理的一些基本观点 (263)
二、瓦龙论心理发展的实质 (266)
三、瓦龙论心理发展的动力 (268)
四、瓦龙论心理发展的规律 (271)
第四节 瓦龙关于儿童心理发展年龄特征的研究 (272)
一、动作的发展时期(从出生到3岁) (273)
二、主观或个性时期(从3岁到5、6岁) (275)
三、客观性时期(从5、6岁到11、12岁) (277)
四、青少年时期(12、13岁以后) (278)
第三编 当代西方儿童心理学的新进展
第十二章 西方儿童心理学理论观点的演变与增新 (283)
第一节 新行为主义的儿童心理学
――斯金纳与儿童行为的强化控制理论 (283)
一、斯金纳的生平及其论著 (284)
二、操作性行为的思想体系 (285)
三、儿童行为的强化控制原理 (287)
四、儿童行为的实际控制 (290)
第二节 新弗洛伊德主义的儿童心理学
――艾里克森的阶段发展观 (293)
一、艾里克森的心理学生涯 (293)
二、艾里克森的发展阶段学说 (295)
三、对艾里克森思想的评述 (300)
第三节 乔姆斯基与心理语言学 (302)
一、乔姆斯基的生平及心理语言学的产生背景 (303)
二、对斯金纳操作性条件反射理论的批评 (305)
三、乔姆斯基的儿童语言发展观 (307)
第四节 布鲁纳的智力发展理论 (311)
一、智力发展研究的途径和准则 (311)
二、再现表象和认知的发展 (313)
三、有关智力发展的实验研究 (316)
四、布鲁纳与皮亚杰的认知论的异同 (319)
第五节 柯尔伯格及其道德发展阶段论 (321)
一、生平及其思想来源 (321)
二、道德发展阶段理论的主要内容 (322)
三、道德发展阶段的理论与有关研究 (327)
第六节 班杜拉的社会学习理论 (332)
一、观察学习及其过程 (332)
二、观察学习的模式形式 (336)
三、社会学习在社会化过程中的作用