当代日本授业研究

     目 录
   前 言
   第一章 授业基本要素的研究
    一 教师观
    （一）教师能力诸方面与授业研究
    （二）教师的素质与把握学生的能力
    （三）教师把握教材的能力以及综合能力
    （四）教师的作用—角色论
    二 儿童观
    （一）人格理论与儿童人格发展过程
    （二）智力发展的本质与智力发展的条件
    （三）儿童观察的出发点与方法
    （四）把握儿童的教师自我训练方法
    三 教材观
    （一）从认识论上看学科教学内容与教材
    （二）既定课程、教科书与授业研究
    （三）教材内容的批判性研究
    （四）教材的分析与解释
   第二章 授业的团体动力学研究
    一 学习团体论的理论准备
    （一）教育学上的哲学认识论与团体动力论
    （二）团体社会学理论的导入
    二 授业形态的选择与学习团体的组合
    （一）授业指导的统一和分化
    （二）对能力分组、学科学力分组的反思
    （三）学习的个别差异与授业指导
    （四）学习团体指导的统一和分化
    三 学习团体形成中的课题
    （一）学习团体形成的框架
    （二）学习动机在学习团体中的意义
    （三）学习团体中的集体思维
    四 学习团体的授业指导方法
    （一）提高学生主体学习质量的指导方法
    （二）引起能动学习的发问方法
    （三）学习团体形成的评价方法
    五 从社会学角度认识授业中的个体和集体
    （一）教育学上的个体和集体
    （二）从社会学角度考察授业中的个体和集体
   第三章 授业的教育技术学研究
    一 授业设计技术的研究
    （一）教育目标的结构化和分析技术
    （二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析
    （三）思维过程模型与教案的制作
    （四）授业时间的考虑与研究
    （五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究
    二 授业中信息交流的研究
    （一）信息交流与授业
    （二）信息交流过程模型
    （三）信息交流内容及授业行为分析
    （四）信息交流障碍问题
    四 授业策略的探索
    （一）授业策略的分类与组合
    （二）指导性发现学习中的教授策略
    （三）从教师行为中观察到的策略
    （四）情感、态度培养的策略
   第四章 授业评价的研究
    一 授业评价的框架
    （一）什么是授业评价
    （二）授业评价的框架
    二 授业评价的前提——观察与记录
    （一）授业的观察
    （二）授业观察记录的整理
    （三）授业记录的技术进步
    三 授业过程的评价方法
    （一）自由记述法
    （二）尺度评价法
    （三）录像的对照利用和授课者的自我评价
    （四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价
    四 授业结果的评价方法
    （一）学力的构造
    （二）测量学力的工具与方法
    （三）学力的不同侧面与评价方法的对应
   第五章 授业研究方法论
    一 授业研究的意义和方法
    （一）从自己的授课中学习
    （二）授业的目的与研究方法
    （三）经验的特殊性与一般性
    （四）用于经验交流的报告的书写
    （五）授业研究的框架
    （六）以时间划分的授业研究的特征
    二 运用计算机的授业研究
    （一）教育研究的数据管理和处理
    （二）教育资源的管理和共同利用
    （三）教师的自我研修系统
    三 授业工艺学及其研究方法
    （一）授业研究的特殊性
    （二）授业工艺学的研究目的
    （三）授业工艺学研究方法的划分
   第六章 授业的最优化研究（上）
    一 授业研究的若干视点
    （一）授业研究的问题
    （二）关于授业的共同见解
    （三）授业的理想模型
    （四）授业的目的与目标问题
    （五）授业的亚目标与发展目标
    （六）教材与教材的最优化
    （七）学习活动的最优化
    （八） 儿童m人、教师n人授业
    （九）学习集体的功能与规范
    （十）授业的再现性
    （十一）授业的评价与最优化
    （十二）授业的最优化与系统化
    二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备
    （一）以往的研究存在的问题
    （二）授业最优化的方针
    （三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题发展问题的编制
    （四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制
    （五）指导假设的提出与教案的设计
    （六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案
    （七）授业研究的准备
    三 授业研究的展开
    （一）开展授业研究的若干问题
    （二）课前测验的实施与处理
    （三）授业观察
    （四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施
    （五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料
   第七章 授业的最优化研究（下）
    一 授业的评价与最优化
    （一）授业研究材料处理的方针
    （二）课前测验、课后测验的材料的处理
    （三）课前、课后测验结果的解释
    二 授业的最优化与系统化
    （一）授业最优化系统的构想
    （二）授业最优化系统的构成（1）
    （三）授业最优化系统的构成（2）
    三 最优化授业模式的探索
    （一）授业方式与授业的基本过程
    （二）授业的最优化计划的构想
   第八章 新授业论
    一 授业本质论探讨
    （一）关于授业本质的三种观点
    （二）确立第三种观点的理由
    二 授业目标论探讨
    （一）作为授业目标的人格形成原理
    （二）作为授业目标的学力形成原理
    三 授业功能论探讨
    （一）重新探讨授业功能的必要性
    （二）授业应当具备哪些教育功能
    （三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立
    （四）授业中指导方略的两种型式的发现
    （五）如何充分发挥授业的教育功能
    四 授业主体论探讨
    （一）教师中心型授业流程的利弊得失
    （二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革
    （三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革
    （四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨
    五 授业方法的改革与授业论的分化
    （一）授业方法改革及其方向
    （二）授业方法的分化
    （三）授业学本质论
   参考文献
   索引