当代西方教学模式

     目 录
   绪论
   第 一 章 概念获得（ConceptAttainment）：思
    维的基本方向
    这一模式是作者根据布鲁纳（JS·
    Bruner）及其同事所做的一项思维研
    究而提出的。
   第 二 章 归纳思维（InductiveThinking）： 收
    集、组织和处理资料
    塔巴（HildaTaba）为了帮助学生学
    会归纳推理提出了一系列的模式。
   第 三 章 探究训练（InquiryTraining）：从事实
    到理论
    萨奇曼（J·R·Suchman）创造这种
    方法是为了帮助学生学会组织资料、因
    果推理、建立并检验理论。
   第 四 章 先行组织概念（AdvanceOrganizers）：
    提高授课的有效性
    向学生提供语言材料的最有效的途径是
    什么？奥苏伯尔（DavidAusubel）创
    立并试验了在讲课和阅读中运用概念来
    改善学习的方法。
   第 五 章 记忆模式（MemoryModel）：获得事实
    的捷径
    卢卡斯（JerryLucas）制定出提高记
    忆能力的体系。
   第 六 章 认知发展（C0gnitiveGrowth）：提高
    思维能力
    皮亚杰（Jean·Piaget）自20年代以来
    一直致力于理智过程的发展研究。在此
    基础上，美国心理学家，如科尔伯格
    （LawrenceKohlberg）和西格尔（Ir－
    vingSiegel）等，为促进理智发展和
    道德发展精心设计了一些教学方法。
   第 七 章 生物科学探究模式（BiologicalScien－
    ceInquiryM0del）：凭借研究者的工
    具的方法
    本世纪50、60年代期间，以学术学科的
    探究模式为蓝本，又形成了许多教学模
    式。施瓦布（JosephSchwab）领导科
    学教育家们建立了生物科学探究模
    式，要求学生运用生物学家们的工作方
    法来学习学科。
   第 八 章 非指导性教学（NondirectiveTeaching）：
    一种咨询方法的模式
    罗杰斯（CarlRogers）根据自己的咨
    询和心理治疗的方法，创建了一种灵活
    的教学模式，以便帮助学生创造他们自
    己的学习模式。
   第 九 章 群辩法（Synectics）：培养创造性的模
    式
   第 十 章 意识训练（AwarenessTraining）：提
    高人的意识的模式
    舒茨（W·Schutz）和布朗（G·Brown）
    发展了以治疗和格式塔治疗技术为基
    础的模式，把人本主义心理学引入了课
    堂。
   第十一章 课堂会议模式（ClassroomMeeting
    Mode1）：通过群体过程达到心理健康
    治疗学家格拉泽（W·G1asser）把群
    体咨询技术作为建立课堂社群的基础
   第十二章 直率性训练（AssertivenessTraining）。
    诚实而又坦率地表达感情
    儿童和青少年时期的一项重要任务是学
    会诚实地表达感情和解决社会冲突。渊
    源于这一模式的行为治疗，有助于人们
    用个人和社会的发散方式来表现自己。
   第十三章 群体调查研究（GroupInvestigation）：
    民主过程是一种源泉
    塞伦（H·Thelen）以人类群体理论为
    基础提出的复杂的模式，适用于课程的
    许多领域。
   第十四章 角色扮演（RolePlaying）：研究社会行
    为和价值
    F·谢夫特和G·谢夫特（Shaftel）运
    用角色扮演来帮助学生研究他们的价值
    和明确他们的立场。
   第十五章 法理学探究（JurisprudentialInquiry）：
    澄清公共争端
    奥利弗（DonaldOliver）及其合作者
    提出了非常复杂而又重要的模式，旨在
    帮助中学生研究公共争端并澄清社会价
    值。
   第十六章 研究室训练：训练小组模式（Labora－
    toryTraining：T－GroupModel）
    美国国家训练研究室为了帮助人们理解
    社会行为、学习更有效的社会技能和应
    付社会变化，创立了一些方法。这一模
    式是谈心治疗小组策略的母本。
   第十七章 社会探究（SocialInquiry）：社会常识
    课的探究模式
    这一模式强调对社会生活的本质进行探
    究和反省，尤其注重社会问题的解决。
    它围绕假设的产生以及收集与这些假设
    有关的资料来引导讨论。
   第十八章 社会模拟（SocialSimulation）：交互
    作用的游戏与其它方法
    有影响的模拟工具产生于第二次世界大
    战中的军事训练，它终于以交互作用游
    戏的形式成了学校中最有用的训练方
    法。
   第十九章 相倚性管理（ContingencyManagement）：
    认识原因和结果
    这一模式把行为理论，特别是刺激控制
    和强化原则，用于学习环境的设置、课
    程材料的设计和个人管理计划。一些研
    究表明，这一模式对某些学生和特殊的
    教育问题非常有效。
   第二十章 通过操作方法的自我控制（Self－Control
    ThroughOperantMethods）：驾驭
    自己的环境
    这一模式为了让个人具备自我控制的行
    为，即自我强化和自我监控的行为，帮
    助他们确立自己的相倚性管理计划。
   第二十一章 训练模式（TrainingModel）：设计
    示范、练习与反馈
    几个学派都提出了训练的问题，既把训
    练的问题看作是教育设计，又把训练问
    题看作是教学的方式。这个模式具有广
    泛的适用性，尤其适用于复杂行为的发
    展。
   第二十二章 掌握学习（MasterLearning）
    布卢姆（B·Bloom）、卡罗尔（J·Ca－
    rroll）等人为增加每一学生的“学习
    机会”，提出了一种有效的方法。
   第二十三章 减轻紧张（StressReduction）：减轻焦
    虑的基本程序
    行为治疗涉及解决紧张的任务。这是一
    种学会松弛和减轻焦虑的有效方法。它
    的程序适用于许多教育场合。
   第二十四章 脱敏（Desensitization）：用松弛代替焦
    虑
    松弛模式有助于减少“临考焦虑”和处
    理人在社会情境中的紧张状况。
    第二十五章 如何使教与学生的特点相适应
    概念系统理论的心理学家亨特（David
    Hunt）拟制了一种“模式之模式”，论
    述了如何使教师的教与学生的特点相适
    应。
   编译后记