学前教育学

第一章　现代幼儿教育的基本观念
　一　现代社会的幼儿教育
　　(一)儿童观的发展与演变
　　(二)儿童教育与儿童发展
　　(三)儿童与儿童哲学
　二　学前教育机构发展的历史
　　(一)学前教育机构的历史
　　(二)影响幼儿教育方案的理论
　　(三)早期儿童教育基本理论的原则
　三　学前教育学发展的历史
　　(一)孕育阶段
　　(二)萌芽阶段
　　(三)初创阶段
　　(四)发展阶段
第二章　现代幼儿教育的理论基础
　一　儿童教育生态学与幼儿教育
　　(一)教育生态学的研究范围
　　(二)教育的生态环境
　　(三)儿童教育生态学与现代幼儿教育
　二　儿童教育人类学与幼儿教育
　　(一)教育人类学的研究领域
　　(二)教育的进步与人类发展
　　(三)儿童教育人类学与现代幼儿教育
　三　儿童教育社会学与幼儿教育
　　(一)儿童的社会化
　　(二)影响儿童社会化的主要因素
　　(三)独生子女的教育问题
　四　儿童心理学与幼儿教育
　　(一)影响儿童发展的因素
　　(二)幼儿期儿童的年龄特征
　　(三)幼儿教育与幼儿的发展
第三章　现代幼儿教育的目标
　一　学前教育目标的价值取向
　　(一)目标的社会取向
　　(二)目标的教育取向
　　(三)目标的发展取向
　二　幼儿园的教育目标
　　(一)幼儿园与幼儿园教育
　　(二)幼儿园教育的目的与任务
　　(三)素质教育与全面发展教育
　三　国外有关幼儿教育目标的简介
　　(一)法国学前教育的基本目标
　　(二)前苏联学前教育的基本目标
　　(三)美国学前教育的基本目标
　　(四)日本学前教育的基本目标
第四章　幼儿的全面发展教育
　一　幼儿体育
　　(一)幼儿体育的概念
　　(二)幼儿体育的意义和任务
　　(三)实施幼儿体育的途径和方法
　二　幼儿智育
　　(一)智力、创造力与幼儿的智育
　　(二)幼儿智育的意义与任务
　　(三)幼儿园的科学教育
　三　幼儿德育
　　(一)幼儿德育的意义与任务
　　(二)幼儿道德品质形成的基本规律和特点
　　(三)幼儿德育的原则
　四　幼儿美育
　　(一)幼儿美感发展的特点
　　(二)幼儿美育的意义和任务
　　(三)幼儿美育的主要途径
第五章　幼儿园的课程
　一　课程的地位
　　(一)课程的含义
　　(二)课程理论的发展趋势
　　(三)课程的改革与课程的地位
　二　幼儿园课程的组成要素
　　(一)幼儿园课程的目标
　　(二)实施幼儿园课程的手段
　　(三)幼儿园课程的评价
　三　幼教课程模式示例
　　(一)皮亚杰的幼儿教育实验方案
　　(二)银行街教育模式
　　(三)幼教课程设计原则
第六章　幼儿园的教学
　一　幼儿园教学思想的发展
　　(一)哲学与教育学的研究
　　(二)心理学的研究
　二　幼儿园教学的基本含义
　　(一)幼儿园教学的概念
　　(二)幼儿园的教学过程
　　(三)幼儿园的教学原则
　三　幼儿园教学的组织与评价
　　(一)幼儿园的教学方法
　　(二)幼儿园教学活动的设计
　　(三)幼儿园教学活动的评价
第七章　幼儿园的游戏
　一　游戏的理论
　　(一)人类学的游戏观点
　　(二)心理学的游戏观点
　　(三)游戏的文化生态学理论
　二　游戏与儿童发展
　　(一)儿童游戏的特点
　　(二)儿童游戏的发展
　　(三)游戏与儿童发展
　　(四)幼儿园游戏的种类
　三　幼儿园游戏活动的指导
　　(一)角色游戏
　　(二)表演游戏
　　(三)结构游戏
　　(四)有规则游戏
第八章　幼儿园的学习环境
　一　学习环境的设置
　　(一)组织环境的总体考虑
　　(二)学习环境的规划
　　(三)学习环境的评估
　二　学习材料的选择
　　(一)发展性
　　(二)真实性和结构性
　　(三)开放和转换性
　三　学习区的类型与规则
　　(一)拟定学习区的种类与目标
　　(二)学习区的组织
　　(三)学习区(角)材料的配置
第九章　幼儿园的教师
　一　教师在儿童发展中的角色
　　(一)教师与幼儿个性的发展
　　(二)关于教师的权威
　　(三)引导个性发展的方法
　二　言语和行动的指导原则
　　(一)纪律与限制
　　(二)指导言语和行动
　三　教师必备的技能和能力
　　(一)观察能力
　　(二)沟通的能力
　　(三)组织教育活动的能力
第十章　学前教育与心理教育
　一　儿童心理教育的提出
　　(一)核心学科的理想
　　(二)心理教育的理念
　　(三)心育与全面发展教育
　二　心理教育的基本思想
　　(一)哲学的背景
　　(二)中国文化的基础
　　(三)实施心育的途径
　三　积极的儿童心理教育
　　(一)积极心理学的思想
　　(二)心理教育的积极意义
　　(三)积极的幼儿心理教育
跋
再版后记
参考文献