现代教学论

　　本书以马克思主义教育思想为指导，运用辩证唯物主义的基本观点，并运用“三论”的方法，来研究阐明教学系统的各种关系，恰当地运用历史法和比较法，探明古今中外教学论的发展，并尽量运用心理学、生理学等新的研究成果来阐明教学论的科学基础。全书力求观点鲜明，通俗易懂，概念阐述简明扼要，分析论证层次分明，各章结尾有复习思考题，便于自学。书中所阐述的理论和方法同样也适应小学教师继续教育的需要，有助于提高小学教师的教学理论水平和教学实践能力。本书的第一特点：比较充分地反映了国际上近几址年来教学论研究的丰硕成果，完全以一个崭新的面貌出现在人们面前；第二个特点：比较充分地反映了我国近20多年来的教学领域改革实验和理论研究的新进展；第三个特点：是把教学既作为科学来研究，又作为艺术来研究，这在教学论研究中是很有新意的。本书以马克思主义教育思想为指导，运用辩证唯物主义的基本观点，并运用“三论”的方法，来研究阐明教学系统的各种关系，恰当地运用历史法和比较法，探明古今中外教学论的发展，并尽量运用心理学、生理学等新的研究成果来阐明教学论的科学基础。全书力求观点鲜明，通俗易懂，概念阐述简明扼要，分析论证层次分明，各章结尾有复习思考题，便于自学。书中所阐述的理论和方法同样也适应小学教师继续教育的需要，有助于提高小学教师的教学理论水平和教学实践能力。本书的第一特点：比较充分地反映了国际上近几址年来教学论研究的丰硕成果，完全以一个崭新的面貌出现在人们面前；第二个特点：比较充分地反映了我国近20多年来的教学领域改革实验和理论研究的新进展；第三个特点：是把教学既作为科学来研究，又作为艺术来研究，这在教学论研究中是很有新意的。TOP目录 第一章教学论的产生与发展第一节古代教学论思想第二节近代科学教学论的建立第三节当代教学论研究发展趋势第二章教学任务论第一节教学任务与教学目标概述第二节中小学教学任务与教学任务整体观第三节教学目标的分类、设计和实施第三章教学过程论第一节教学过程的实质第二节教学过程的系统观第一节教学过程的信息观第四节教学过程的社会观第四章教学规律论第一节教学规律概述第二节教学过程的基本规律第五章教学模式论第一节教学模式概述第二节国外主要的教学模式简介第三节国内主要的教学模式简介第六章教学原则论……第二节教学风格的构成因素、类型和形成第十四章教学改革论第一节教学改革概述第二节中学教学改革的趋势与国内几种主要的教学改革实验第十五章当代国外教学理论简介第一节当代美国土要的教学理沦第二节前苏联主要的教学理论第三节当代欧洲一些有影响的教学理论 TOP书摘书摘按二纲（即教学总纲（课程计划）、教学大纲）三线（知识结构、智能结构、品德结构）来制定教学目标。国家教委颁布的中小学课程计划（旧称教学计划）规定了小学、初中、高中的培养目标以及课程设置和各门学科的基本要求。是学校教学的总目标，是研制各门学科教学目标分类的总纲和基本依据．而各科教学大纲规定了本学科的教学目的、教学内容与安排以及单元的教学要求，这是各门学科的教学纲要，是课程目标。各门学科的教学目标都要按照教学大纲所框定的教学内容和教学要求从知识结构、智能结构、品德结构三个方面进行详细的分类，达到三个方面分层次的目标行为标准。按学习内容、学习过程和学习态度进行分类。学习内容的目标是指所要求掌握的知识、技能水平；学习过程的目标是指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标是指掌握知识技能的心理水平。根据布卢姆的教育目标分类学，结合我国教学实际，对三个领域（认知领域、情感领域、动作技能领域）学习水平进行分类。以认知领域的分类，分为记忆、理解、简单应用、综合应用、创见五级。记忆：记住所学过的材料。理解：将学习材料从一种形式转换成另一种形式；理解学习材料；对学习材料作简单判断。简单应用：将所学习过的材料用于新的情境中去解决一些简单的问题。综合应用：对具体综合各组成部分的辨认；部分之间各种关系的分析；识别组合这些部分的原理、法则、综合运用解决问题。创见：突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法；按自己的观点对学习过的材料进行整理分类；自己设计方案，解答一些实际问题。也有人主张把创见纳入综合应用，共四级。有的学者主张，认知领域，学生掌握知识水平，按布鲁纳的主张分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级。关键是这六级的内涵必须清晰、明了、便于检测。知识，认识事物的名称、事实、概念、原理、法则等。理解：解释事实和原理，有改述、归纳、外推等能力。应用：将概念、原理、法则应用到实际中去，解答习题。分析：能抽出要素、关系、结构原理，有分析、了解各组成部分结构的能力。综合：能表述个人见解，概括抽象关系，有综合运用知识解答问题和作文的能力。评价：能根据自己的见解或外部标准逻辑地评价，有一定价值判断的能力。关于情感领域，动作技能领域的分类，我国研究还比较少，在此就不作介绍。（二）教学目标的没计和实施1．确定教学目标的基本要求（1）必须从学科的特点出发，提出明确具体的教学目标教学目标必须提得十分具体、明确，才能对到达目标所要求的有清晰的认识，才有利于组织教学过程，实施并完成教学任务，也才能真正地为教学评价提供可供检测的依据。制订教学目标如果仅仅是教师的期望和假设，而不能确切地表达学生应有的学习结果，例如要求学生“了解”、“掌握”、“运用”等，就缺乏质和量的具体规定性。这样的教学目标可测性和可比性就很差，就很难准确测定教学质量的高低。因此，在制定教学目标时，第一要能表明教师可观察到学生学习的结果；第二要能表明学生行为结果的衡量条件与标准，例如：“使学生理解相似三角形的定义”就是一个不明确的教学目标，只表达了教师的愿望，而没有能表明学生的行为结果或学习结果。同时这一提法，也没有能表明学生对“相似”三角形这一概念的理解状况进行检测的条件与标准。是一个模糊的教学目标。如果把教学目标改为“能从一组三角形中无一遗漏地找出相互之间具有相似关系的所有三角形”，这一目标就可以使学生观察到学生的行为结果，并能“找出”是否达到作为检测的条件与标准。（2）要从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关联任何一种教学目标都不是孤立的，它应该是一系列教学口标群中的一个有机组成部分，是和其他教学目标有关联的。关联性表现在纵向垂直关联和横向水平关联两个方面。纵向垂直关联是指某一教学目标与同一课题或同一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关联。教师所提的某一特定的教学目标，如果对它和前后所提的教学目标有所了解，就有助于对学生提供一幅某学科认识和发展的蓝图，这将有助于学生能获得系统的、完整的认识，并能及时地了解学生在学习上的缺陷，及时地修正、补差。横向的水平的关联是指某一特定教学活动的目标与其他相关学科正在进行的教学活动所提出教学目标之间的关联，确定教学目标时如能考虑这两方面的关联。就能使相关学科教学目标相互配合，产生整体效益，提高教学效率。（3）面向全班学生，适应个别需要，使教学目标有一定的弹性教学目标是对全班学生的共同要求，是全体学生都要达到的最基本的目标．然而，学生的学习基础、志趣、能力倾向和发展水平都有所不同，所以教学目标又要求做到能适应个别学生的需要，这就要求教学目标要有一定的弹性。首先，必须界定教学目标的最低标准，即教学目标的下限，这是全体学生都要达到的基本要求。正确地制定教学目标的下限就能保证全体学生达到应有的学习质量。其次，制定教学目标的最低标准、下限的基础上，又要保证学有余力的学生精益求精，扩大和加深学习，使其学习潜力得到充分发展，制定教学目标上限、较高的标准。使教学目标的幅度有一定的弹性，以满足不同学生的需要。例如，前面所举的对相似三角形的理解，“能从一组三角形中无一遗漏地找出相互之间具有相似关系的所有三角形”是教学目标的下限，是全班学生都要达到的。而在此基础上提出能“为这组三角形中为两个满足部分相似条件的图形添加条件，使它们具备相似的完整条件”，这一教学目标要求则更高一些，只要求少数学习基础较好的学生达到。教学目标控制在一定的幅度内进行，就能保证教学质量稳定持续地提高。在制订教学目标时，无论是集体目标还是个别目标都必须考虑“难度适中”，立足于学牛集体和个别学生学习基础和发展水平的基础上，让学生“跳一跳，摘桃子”，以促进全班学生和少数学习基础好的学生认识和发展水平的不断提高。……TOP 其它信息 装帧：平装页数：370 版次：1版开本：32正文语种：中文

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