理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践

绪言
第一章 什么是逆向设计
　最好的课程设计是“逆向的”吗
　逆向设计程序
第二章 什么是理解性目标
　通过设计教学使学生发现
　集中于某些内容的优先理解
　问题是通向理解之途
　案例：营养知识课程单元中的问题设计
第三章 领悟理解
　理解和浅层理解
　根据语言学的分析，理解所具有的内涵
　学生的误解及其相关结论
第四章 理解的六个维度
　对理解六个维度的概括
第五章 评价理解
　评价理解并不是一种自然的过程
　两个基本的问题
　评价理解的标准
　一些评价指导的例证
　理解的六个维度的评价性说明
　评价理解的标准
　对理解的评价应该关注的问题
　洞察事物的本质：一种深刻的理解
　如何发展
　珍视一种悬而未决的争论
第六章 六个理解维度的评价
　维度一：解释
　维度二：翻译
　维度三：应用
　维度四：洞察
　维度五：移情
　维度六：自我认识
第七章 什么是发现
　理解的尝试和广度
　学习中发现的需要
　深度、广度及理解的六个维度
　区分知识覆盖面与知识广度
　意义的遮蔽：一个几何学的例证
　强调重要的观念
第八章 理解的维度与课程单元设计
　什么是where
　明确课程目标
　通过启发性问题吸引学生
　逐步探究主题
　内省与反思
……
第九章 理解性课程设计
第十章 理解性教学
第十一章 万流归宗：一个逆向设计的案例
后记