传统的学习文化所秉承的是Z-元论的价值观，知识被看作是独立于认知者而存在的客体，学习者被看作是技术性的可控的存在物。 相应地，学习就是学习者对确定性的外部知识的寻求和把握。对此，接受学习自不必说，发现学习在牢固的客观主义知识观的钳制下也显得软弱无力，只留下一些热情的呐喊。 因此，对于培养学生的创新精神和实践能力而言，传统的学习文化，无论是接受的还是发现的，都是不彻底的。今天重提“学习文化”问题，决不是要在传统的框架中添加一种崭新的学习方式，而是要追寻学习的真正意义，唤回在传统学习文化的泛滥中悄然退隐的人的尊严。我们所谓的“研究性学习”，其秉承的是整体主义的价值观，知识被看作是个体创造的关于世界的意义，学习者被看作是实践性的自由的存在。 学习者内在于知识生成，与知识构成一个共同的世界，学习因而是学习者与世界际遇时意义自由展现的历程。 在传统的学习文化已离提升和解放人的教育的真意愈行愈远之际，研究性学习无疑承担起扭转学习本质、引领学习方向的重任。《研究性学习教师读本》系列丛书彰显国际视野，凝聚本土情怀，关注理论建构，评点实践操作，希望对我国研究性学习的开展有所助益。“教育不是摇椅上的学问”，它是行为，它只有在实践中才有意义。 愿广大教师积极投入研究性学习的实践浪潮，开创我国研究性学习的崭新局面！
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