中小学教育评价

总序
译者序
序 言
第1章 课堂评价的目的
促进学习
评价三角图
什么是良好思维的模型?
记忆如何工作?
信息储存在大脑的哪些地方?
记忆的内容是由什么组成的?
学生的记忆对课堂评价有何启示?
优秀的思考者知道什么?会怎样做?
学生如何发展成为优秀的思考者?
评价良好思维
怎样成为一名能够自我调控的学生?
小结
活动
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第2章 学习的新认知科学和评价
基础知识
认知策略
元认知
良好思维的发展
课程和测验：天衣无缝的教学和评价
小结
活动
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第3章 制定评价的框架
评价的参照系
常模参照
标准参照的解释
增长参照的解释
评价的目的
设立目标期望
进行诊断
监控学习
评定等级
决定学习成果
教育目标分类方案
加涅的多元学习结构
布鲁姆分类体系和加涅分类体系的评价
决定学习表现的认知学习模型
小结
活动
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第4章 质量保证：确定信度和效度
效度
结构效度
教学效度
结果效度
信度
为什么评价缺乏信度
确保信度
小结
活动
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第5章 陈述性知识的评价：客观性测验
知识与智力
特定领域的知识基础
知识基础的形成过程
对学生已有知识的评价
简单的事实性知识的评价
取样
回忆与再认
对回忆与再认知识的测验方法
编制诊断学习问题的选择题
避免出现的问题
小结
活动
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第6章 陈述性知识的评价：建构反应测验
限制性反应问题
何时应用限制性反应问题
限制性反应问题的评分
对知识组织的评价
开卷的建构反应测验
开卷测验技术
辩证日志
建构反应及开卷测验编制指南
小结
活动
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第7章 程序性知识的评价
程序性知识
程序性知识的发展过程
程序性知识的类型
特定领域的程序性知识的教学
特定领域的程序性知识的评价
评价过程及结果
程序性知识的评价步骤
小结
活动
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第8章 问题解决策略的评价
谁来保卫国家：一个例子
问题解决的认知成分
知识基础
特定领域策略
一般领域策略
元认知
有效的问题解决评价任务的特征
新颖性
真实性
持续的、目标明确的问题解决行为
具有多种解决方法的问题
问题解决过程的证据
一般领域问题解决策略的评价
一般领域问题解决策略的分类
一般领域问题解决策略的教学
评价的步骤
特定领域问题解决策略的评价
确定特定领域问题解决策略
对问题解决技能进行在线评价的示例
小结
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第9章 对深层理解的评价
扩展性反应论文题
表现性评价的特点
表现性评价既是活动又是测验
表现性评价是对学习的直接测量
表现性评价既测量学习结果又评价学习过程
表现性评价可以嵌入在课堂活动中
表现性评价能评价社会技能
真实性评价与表现性评价
制定真实的表现性评价
表现性评价要求知识的建构
表现性评价要求策略思维
表现性评价要求清晰的表达
表现性评价应该尽量真实
设计表现性评价试题
第一步确定具体的学科领域
第二步定义你想要评价的认知过程和社会技能
第三步设计任务和任务指导语
第四步制定评分细则
第五步考虑实施中的重要事项
小结
活动
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第10章 真实成就的评价：成长记录袋
第一幕、第一场：策划新东西
第一幕、第二场：上课的第一天
成长记录袋评价的基本原理
确保成长记录袋的效度
代表性
量规
适当性
建立成长记录袋评价系统
第1步：确定目的
第2步：确定成长记录袋要反映的认知技能和个性品质
第3步：确定由谁来设计成长记录袋
第4步：选择产品和样本的数量
第二幕、第一场：上学第三周
第5步：确定评分量规
第6步：成长记录袋评分的合并
第三幕、第一场：开学后的第五周
第7步：考虑后勤方面的问题
第8步：最终会议的计划
小结
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第11章 理解和解释标准化测验
标准化测验及其数据
评价三角图和标准化测验
设定合适的目标
确定个别学生的教学指导需求
提供反馈
评价课堂教学
评价迁移
诊断学习中存在的问题
帮助学生为参加标准化测验作准备
将精力集中在任务上，而不是你自己的感觉上
向学生和家长讲明考试的重要性
从开学第一天开始就要教给学生考试技巧
标准化测验即将来临时，公开地、直接地回答学生提出的问题
充分利用手头的备考资料
小结
活动
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第12章 制定有效的等级评定计划
为什么要给学生进行等级评定?
培育等级评定的思想
制定等级评定计划
第1步查看学校的政策
第2步确定每种等级符号的含义
第3步对报告和等级评定因素进行区分
第4步 确认等级评定的组成部分
第5步 决定最后等级评定中各组成部分的权重
第6步 决定怎样把这些组成部分合并成最后的等级
第7步选择分配等级的方法
第8步决定如何处理边界分数
小结
活动
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重要术语总汇
参考文献