译者序
原著者序
第一篇何谓创造力
第一章创造力与资优
“创造力”一词
“资优”一词
“资优”一词的起源
吉尔福特与创造力
现今的资优定义：马兰报告的影响
马兰报告之后的创造力
为何我们总是对创造力感兴趣?
才能的存在
第二章创造的过程
创造过程的传统理论
创造过程的新理论
创造力是生命的过程
创造过程如认知科学
第二篇如何评量创造力
第三章创造力测验
为什么要尝试去评量创造力呢
实施测验
评分
第四章显著性.创造力的训练.问卷调查表
及检核表
显著性结果的研究
问卷调查表的使用
过度激动问卷调查表
创造力的训练
GIFY.GIFT1.PRIDE测验
第三篇各类创意人
第五章视觉艺术家
空间智力
最近研究
第六章有创意的作家
巴伦和其他人对创作型作家的研究
创作型作家及其异常的个性
传记式的研究
幽默感
第七章创作型作家：具特殊写作天分的儿
童
具写作天分儿童的特性
第八章创意科学家.数学家及发明家
科学家的素描
家庭及教育因素
适当的时机
高创意的数学男孩
对发明家的研究
第九章音乐家和作曲家
鉴定音乐特殊才能
音乐家的人格之研究
幼年时期
天赋发展之中间期
成年音乐家
传记研究
为何女性作曲家如此之少
第十章演员和舞者
演员论表演
演员的心理研究
舞者
舞蹈的肉体影响
第四篇如何在童年时期增进创造力
第十一章教师与父母应如何鼓励孩子发展创
造力
如何定位创伤对提高创造力的影响
具有创造力的作家们叙述其学校教育
创意行为的动机
创造的内在动机
第十二章父母与教师如何帮助孩子培育创造
力
提供一处可从事创意工作的个人场所
提供用具(例如乐器.素描簿等)
鼓励并展示儿童的创作成果,但避免过度评价
自己从事创造工作,并且让儿童看你在做什么
营造创造的风气
重视他人的创造工作
什么是你们的家门传统
避免强调性别角色之陈腔滥调
提供个别的课程与特别的班级
假如人生面临困境,以正面的方式教导儿童通过艺
术表达出来
强调天赋只是创造性成果的一部分,训练与练习也
同样重要
容许儿童表现“独特”：避免强调社会惯例而牺牲创
造的表现
以富有创造力的方式亲近儿童：运用幽默感及接受创
造力训练
结语
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