种种助学读物，无不张扬“以学生为本”的素质教育精神。科学性、有效性、可行性、经济性的教学方法与教学手段，总不出“曲不离口，拳不离手”一个“练”字。考场作文是以考场的“场效应”规律作为选编前提的。人们重视模拟考，无非是要在模拟的考场氛围里调适出镇定的心态，练出快速反应的“考”功夫。首先，笔考认同张光珞、张光璎二位特级教师“我手写我心”的作文教学定位，“我”即学生，以学生为本，心手呼应，是切合实际的，玄妙无比的。这是芸芸众生可以参与的修身养性的功课，“时间段”是在进入“文学创作”之初，就创作经历而言，还是在“初级阶段”而非“高级阶段”，什么“源于生活，高于生活”呀，什么“读书破万卷，下笔如有神”呀，什么“塑造典型人物，表现时代精神”呀，那是作家创作所处的“高级”境界，是6-17岁的学生还难以企及的境界。也就是说，传统的“记叙——说明——议论”作文教学方法，是以“读”刺激兴趣，以“记”——“说”——“议”阶梯扶持的，“记”的前提条件，是观察能力，“说”的前提条件，是分析能力，“议”的前提条件，是表达能力，所谓“观察——分析——表达”的“新序列”作文教学模式，笔者以为新意不多。作为主体模式，历来助益于中上水平学生，中下水平的或者说大多数的学生，由于还不善于观察、分析、表达，甚至于文字书写还没有过关，标点符号还应用不当，词汇贫乏，思路紊乱，“旧”、“新”主体模式要“几把钥匙开几十把锁”，结果可想而知。笔者认同人民教育出版社编审周下逵先生的观点，中小学生作文由低级到高级的发展过程需要过五关：1.“书写”关，即通过文字书写训练，培养文字书写能力；2.“用语”关，即通过积词炼句训练，培养运用语言能力；3.“构段”关，即通过联句构段训练，培养联句构段能力；4.“谋篇”关，即通过布局谋篇训练，培养布局谋篇能力；5.“立意”关，即通过思辨立意训练，培养思辨立意能力。这个由简单到复杂的一般发展过程是互相衔接，紧密联系，但又各在特点，先后有序的。因此，虽说“文无定法”，定位于基础教育的作文教学却是“有法可依”的，应该把握规律，稳扎稳打，因势利导，循序渐进，以保写作能力的健康发展，切忌随心所欲，随意跳跃，揠苗助长。基于这个认识，再来探讨考场作文，思路就清晰多了。考场作文与平时作文没有质的分野，要分，也许能说的话是：考分更得益于急智；平时分更得益于积累。“考试在平时”这句话是有启发意义的。精神处于亢奋状态，思维活跃，训练的效益自然更高于“平常”，这就是研究考场作文的妙趣所在。这套书的基本栏目是：审题灵感——用一两句话作为对作文题的理解性说明：腹稿提纲——扼要地写出作文提纲；过程评析——按作文顺序作思想、艺术评析；得失掂量——由老师扼要地分析作文的得失。这样，既彰显了“触发急智，灵感通神”的考场作文的精华，又兼及作文必备知识的积累。
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