第1章 引言
1.1 问题: 被忽视的教师个人实践理论
1.1.1 艰难的选题历程
1.1.2 国内外研究现状
1.1.3 教师个人实践理论的内涵
1.2 方法: 叙事探究的意蕴
1.2.1 何谓“叙事探究”
1.2.2 叙事探究兴起的背景
1.2.3 叙事探究的旨趣
1.3 亲历叙事探究
1.3.1 认识叙事探究与教师个人实践理论研究的适宜性
1.3.2 进入研究现场，确定合作教师
1.3.3 我的角色定位
1.3.4 资料收集与整理
1.3.5 呈现研究结果
第2章 冲突与适应———一位“非师范毕业”教师的故事
2.1 班主任工作———从宽松到规训
2.1.1 换岗
2.1.2 “下岗”
2.1.3 上岗
2.1.4 规训之网与教师
2.2 教学境遇———从学生中心到书本中心
2.2.1 “学生主讲”的改革尝试
2.2.2 回到“传统模式”
2.2.3 徐冬自己的感受与解释
2.3 成长的障碍———外部归因倾向
2.4 留言与来信———学生眼中的徐冬
2.5 成长历程自述
2.6 余絮
第3章 教改筹划与尴尬———一位“教育博士”教师的故事
3.1 教改空间
3.1.1 教改筹划
3.1.2 三位“小老师”
3.1.3 复杂的教学场
3.1.4 变与不变: 事故、演讲、训诫、读书、体验
3.1.5 集体备课
3.1.6 断臂的维纳斯: 课堂环节一定要完整吗
3.1.7 探测教改环境
3.1.8 何去何从
3.2 教育理论与实践的互动———专业发展自述
3.2.1 走进师大教管系
3.2.2 任教矿工子弟学校
3.2.3 再次走进师大
3.2.4 任教市重点
3.3 通过学习改变命运———追忆成长历程
3.3.1 从北京到东北
3.3.2 从东北到华中
3.3.3 从华中到华东
3.4 个人实践理论简析
3.4.1 人生信条
3.4.2 学科定位: 崇尚动态的知识观
3.4.3 教师的作用
3.4.4 教学方法
第4章 顺乎自然———肖兵“问题教学法”的来龙去脉
4.1 影响与命名
4.1.1 面向全市教研员的公开课: 未命名的“标准”模式
4.1.2 课后研讨
4.1.3 Z校教学改革的“导火索”: “问题教学法”
4.2 困惑、归因与改进
4.2.1 “没找到感觉”
4.2.2 为什么没找到感觉
4.2.3 肖兵的期望与设想
4.3 诞生
4.4 孕育
4.4.1 教师生涯
4.4.2 学生时代
4.4.3 人生信条
4.5 个人实践理论简析
第5章 教改前沿的实践者———一位特级教师的故事
5.1 Z校二期课改的顾问
5.1.1 听课评课: 科学史进课堂的意义
5.1.2 金老师谈新教材
5.2 迎接新教材———“与金老师相约”
5.2.1 迎接新教材的“内功”: 备课
5.2.2 用“新理念”改造“旧教材”: 高中生物综合
教改研究
5.2.3 探索新的教学方式: “研究性教学”的思考
5.3 综合课的范型
5.3.1 范型的复制: 集体备课
5.3.2 范型的特征: 联结科学世界与生活世界
5.4 科研改革的筹划者
5.5 年轻教师的导师
5.5.1 金老师谈乐碌和程瑛
5.5.2 乐碌素描
5.5.3 程瑛自述
5.5.4 进步最快的和“带不出来”的徒弟
5.6 学而不厌，诲人不倦———专业发展自述
5.6.1 认真为教师职业做准备: 走进师大生物系
5.6.2 独自摸索: 任教普通中学
5.6.3 步入教改前沿: 成为教研员
5.6.4 超前体现二期课改理念: 探索性实验
5.6.5 对经验的反思与超越: 教育理论的影响
5.6.6 乐趣与责任: 勤奋的动力
5.7 个人生活史
5.8 个人实践理论简析
第6章 理解教师个人实践理论
6.1 教师个人实践理论的内容分析———人与知识的视角
6.1.1 人，在“操劳”中认识
6.1.2 教育中个人因素缺失之弊端
6.1.3 教育: 助人把握命运
6.1.4 教师个人实践理论的“成熟序列”
6.2 影响教师个人实践理论形成与发展的因素分析
6.2.1 “实践性因素”的主力作用
6.2.2 “理论性因素”的低效
6.2.3 主流教育思潮的冲击
6.2.4 教师个人实践理论与个人的生活史
6.3 教师个人实践理论的更新
6.3.1 教育理论: 开阔视野，深化认识，促进反思
6.3.2 教师教育: 教师个人实践理论更新的助力
6.3.3 教师: 自身发展的最终责任承担者
6.3.4 叙事探究: 让教师在理解中成长
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题外话
主要参考文献
后记
鄂公网安备 42010302001612号 