教学知识论

　　导言第一章知识与知识观一、知识（一）“知识”概念辨析（二）“知识”概念界定二、知识观（一）知识观的概念及结构（二）知识观的基本特征（三）知识观的基本功能第二章知识观与教学观的历史考察一、西方教育家的观点（一）古代西方教育家视野中的知识观与教学观（二）近代西方教育家视野中的知识观与教学观（三）现代西方教育家视野中的知识观与教学观二、中国教育家的观点（一）古代中国教育家视野中的知识观与教学观（二）近现代中国教育家视野中的知识观与教学观三、比较与检讨（一）中西教育家知识观与教学观的差异（二）中西教育家知识观与教学观的相同点（三）几个问题的检讨第三章新知识观的基本图景一、传统知识观的基本特征及其历史命运（一）传统知识观的基本特征（二）传统知识观遭遇的挑战二、新知识观的基本内容（一）知识的本质观（二）知识的价值观（三）知识的获得观第四章知识观与教学革新一、教学革新的概念（一）教学革新的定义（二）教学革新的内容（三）教学革新的特征二、制约教学革新的因素（一）政治经济因素（二）科学技术因素（三）制度管理因素（四）文化观念因素三、知识观对于教学革新的特殊意义（一）教育哲学视野中的知识观与教学革新（二）教师认识论：国外的研究（三）知识观与教学观：我们的探索第五章知识本质与教学一、课程的知识观解读（一）知识的发展与课程形态的演进（二）课程的知识观基础（三）课程改革必须坚持正确的知识观指导二、课程乌托邦：知识客观性的追求（一）课程知识选择和组织的意识形态特征（二）课程实施与教学过程中的客观性问题（三）正确对待课程知识的意识形态特征与主观性三、面对知识的不确定性，教学何为（一）知识的不确定性及其表现（二）关注不确定性（三）面向知识不确定性的教学策略四、教学方法的知识观分析一以讲授法与谈话法为例（一）讲授法及其知识观（二）谈话法及其知识观（三）教学方法的选择第六章知识价值与教学一、知识掌握：教学的首要目标（一）教学目标的知识观解析（二）为“知识目标”正名（三）正确认识“掌握知识”二、追问教学知识——理性至上知识观的检讨（一）理性至上知识观质疑（二）教学知识性质探询（三）保持教学知识的适当平衡三、课程知识抉择的“两难”困境与出路（一）科学知识与人文知识及其抉择（二）实用知识与教养知识及其抉择四、教学评价：关注过程，尊重差异（一）关注知识形成的过程性评价（二）尊重知识差异的多元化评价第七章知识获得与教学一、知识类型学与学习方式的选择（一）知识分类学及其理论旨趣（二）科学知识与人文知识及其学习方式（三）演绎一系统知识和经验一缄默知识及其学习方式二、接受学习：视角的当代转换（一）认知心理学的视角（二）建构主义的视角三、探究教学：走向知识的生成（一）探究教学释义（二）探究教学的知识观（三）探究教学的实施四、合作学习：知识获得中的社会性建构（一）合作学习的知识基础（二）合作学习的实践探索第八章知识观的形成与培养一、知识观的形成（一）知识观的形成条件（二）知识观的形成过程二、知识观的培养与变革（一）中学教师、学生知识观的现状分析（二）学生知识观的培养（三）教师知识观的再塑附录参考文献

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