为了让提问的同学摆脱难堪，我就问：谁知道巧克力糖是怎样生产出来的？所有的人面面相觑，无法回答。于是，我向他们讲述了我到美国著名的赫尔希公司的生产线参观巧克力糖生产过程的所见所闻。课堂的气氛马上变缓和了。然后，我才转回到原来的话题上，告诉学生可可豆也是在欧洲人进行航海探险以后，由美洲传人欧洲的物产。学生听懂了我的课，自然就拉近了我与他们的距离。在与学生有近距离的接触后，我才突然感受到教育别人是一件非常赏心悦目的事情。以下的事例都说明了在教育实践中，教师的语言和姿态所发挥的异乎寻常的引导作用。在我任教的班级里，一些刚从中国移民来的孩子接受社会的负面信息较多，法律观念很淡薄。我给他们讲地理，说到直布罗陀海峡在欧洲的西班牙与北非之间。有个福州来的男孩子就说，那我们可以组织人从非洲偷渡到欧洲。当时，我不能因此而板起面孔训斥他们，那样就可能封闭我和他们的对话，失去我和他们沟通的机会。为了让他们明白法律是社会安全的保障，我给他们讲希伯莱人的宗教制定了十条戒律的历史故事；还有中世纪时期，在政府管理混乱的情况下，天主教会的戒律如何有利于欧洲社会的稳定。这些历史事实所表达的道理通俗明白，孩子们很快就接受了。他们通过学习历史上法律制度的形成过程，认识到不但统治者需要法律，而且普通大众更需要法律来保护他们的财产和生命安全，这样就自然地加强了学生的法律观念。有的孩子盲信金钱万能。每当我让他们讨论历史上一些重大事件发生的原因时，孩子们最直接的反应就是，古人做某件事一定是为了钱。我没有直接驳斥他们？而是提示他们，历史上很多事件的发生既有经济原因，也有社会的原因，还可能有宗教和文化的原因。P8
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