在康复教育者的眼里，无论是家长还是语训教师，每一个儿童都是普通的儿童，因为他要经历所有儿童同样经历的成长阶段；每一个聋儿也像健听儿童一样，毫无例外地总是先学会坐、爬，再学会走、跳；总是先听懂语义，才开始说话。这是人类生物遗传规律所决定的。聋儿和健听儿童一样，同样是妈妈的宝贝、家长的希望和祖国的未来。现代康复教育不再单独强调以有关缺陷领域的理论和方法为基础，而是直接以特殊儿童的能力和需要为基础。前者的研究是更多地指导人们了解儿童不能做什么，不能学什么；而后者的研究却促使人们以客观的头脑去发现特殊儿童能做什么及需要做什么。因此，我们强调在对聋儿进行听力语言康复教育时“要满足聋儿的特殊教育需要”，而不说“我们的教育必须考虑聋儿的残障或缺陷”。然而，在现实的康复实践中，更多的家长和教师把精力过多地投入到聋儿的听觉、语言和发音训练上来，而轻视甚至忽略了影响其他（身体健康、认知、社会、艺术和生活自理能力）方面的投入，以期获得聋儿的最终康复。这一做法的实质，就是割裂了构成人的能力要素各个层面的有机联系和整体发展的关系。把“聋”与“人”分开了，所做的努力更多地趋向解决“聋”的问题，而把“人”的发展撇置一边。在这种认识与观念的驱使下，实际的行为表现就是不管我们的聋儿个体已经具备了什么样的知识、经验基础和能力水平，什么样的身心发展的特点和准备，什么样的学习方式和风格，上来就一刀切式地进行听力语言训练。这种盲目采取的、机械的行为的最终结果，无论是施教者还是受教者都会身心疲惫，而康复收益不佳。为使这一问题得到初步解决，我们结合多年指导基层聋儿家庭临床康复的经验和体会，以贴近聋儿生活为依据，厘定出57个主题，以周为单位，采用图文并茂的编排方式，编制出57个活动方案，以此作为广大聋儿家庭和基层康复机构实施听力语言康复的启蒙课程。为了更好地帮助教师和家长使用好本套教材，书中还配有“使用说明”和“提醒注意的事”。希冀基层聋儿康复教师和聋儿家长在使用本套教材的过程中学会利用行动观察、分析的方法，体会聋儿康复启蒙教育的基本技巧，丰富聋儿听声学语的初步认知经验，为其今后的康复学习打下坚实的基础。
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