阅读学习方法指导学

　　综观全书内容，具有以下三个特点。一是对构建学科理论体系具有开创性。全书九章内容可分为三大板块。第一板块是第一、二两章，主要探讨阅读学习方法的地位和意义、基本概念和体系构建，旨在使读者正确认识阅读学习方法的重要地位及意义，明确阅读学习方法的概念、特征和历史发展，理解阅读学习方法的理论体系。第二板块是第三、四、五、六、七章，重点论述朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法。这是本书的主体内容。第三板块是第八、九两章，论述阅读学习方法的指导、检测和评价问题。三个板块构成了总论——分论——总论的框架结构。这样一个理论框架，反映了作者对阅读学习方法若干理论问题内在逻辑关系的整体认识，比较符合人们对一个特定对象的认识规律。对于建立阅读学习方法指导学科的理论体系，本著作具有开创性、科学性和可发展性特点。二是对具体方法的研究具有深入系统性。如，朗读法是我国传统的一种学习方法，对它的研究和总结的著述不算少，但能够以现代学习理论为指导进行深入系统研究的却不多见。作者对朗读法的研究，从概念、特点、作用、要求、类型、应用和指导等七个方面逐一进行了系统研究，论述文字达到三万字之多。这是我目前看到对朗读学习方法最为全面、深入和系统的理论研究的一个总结了。作者对其它几种学习方法的理论研究也同样做到了深入和系统。三是体现在全书内容中的指导性。本书既以“阅读学习方法指导学”命名，指导自然成为它的立意和命脉。作者首先在第一、三板块中对阅读学习方法的地位、体系、指导、检测和评价等问题分四章作了具体论述。这是对阅读学习方法宏观的理论指导。其次，在第二板块中对朗读法、默读法、精读法、略读法和速读法等五种学习方法作具体操作指导。再次，对每一种阅读学习方法的论述中，既有具体的理论指导，又有操作原则和方式的指导，还有生动的范例指导。相信读过本书的语文教师，不仅自己能够从中获得关于阅读学习方法的系统理论指导，同时也能够凭借本书去指导学生了。

　　乔桂英，1969年生，山西太原人。1992年毕业于山西师范大学中文系汉语言文学专业，2003年获得山西师范大学硕士学位，现为太原师范学院文学院讲师，从事语文学科教学论的教学和科研工作。主持山西省教育科学“十五”规划课题一项，主持全国教育科学“十五”规划课题之子课题一项，主持校级教改重点课题一项。参编《教育实习全程解说》，在《语文建设》、《教育理论与实践》等学术期刊发表论文10余篇。