教育在本质上是一种价值选择与价值追求，是人的一种生命活动。正如康德所说：“人只有通过教育才能成为人。”课程是实现教育目的和价值的载体，学前教育课程，作为学前教育的心脏，承担着学前教育价值实现的重任。学前教育回归生活课程以知识经济时代对学前教育课程的挑战为出发点，以马克思主义认识论、心理学理论（认知发展理论、人本主义理论、建构主义学习理论）、社会学理论（功能结构主义、冲突理论、社会解释学理论）、教育学理论（主体性教育理论和终身学习理论）等为理论基础，以回归生活作为学前教育课程价值的立论基点，将回归生活课程研究置于动态的、多元的背景去考察，体现理论联系实际的原则，对学前教育回归生活课程的目标、课程内容与组织、课程实施与评价等问题进行了研究，提出了在生活视野中建构学前教育回归生活课程。全文共分五章。 第一章：学前教育回归生活课程的历史透视。首先对西方学前教育回归生活课程的缘起与发展进行了介绍；其次对我国学前教育回归生活课程的探索作了分析；在此基础上提出了中外学前教育回归生活课程发展存在的问题及其走向，指出回归生活将是21世纪中国学前教育课程发展的必然选择。第二章：学前教育回归生活课程的基本理念。首先对学前教育回归生活课程的本质与特征进行了剖析，指出学前教育回归生活课程始终与学前儿童的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合、个人价值与社会价值的整合、人对自然的审美体验与求真一致的有机统一，生活性、全面均衡性、可持续性发展、生成性、探究性等是学前教育回归生活课程的主要特征；其次从哲学、心理学、社会学、教育学等角度分析了学前教育回归生活课程的理论基础；强调珍视学前儿童童年生活的独特价值，强调科学世界与生活世界的整合，个人价值与社会价值的整合等为学前教育回归生活课程的基本理念。第三章：学前教育回归生活课程的目标。首先从学前儿童、社会、知识三个方面分析了学前教育回归生活课程目标的来源；其次提出了确定学前教育回归生活课程目标的基本要求，从课程目标的适宜发展性、层次性、基础性与统整性、弹性与适应性、回归性等方面进行了分析，在此基础上建构了学前教育回归生活课程的目标体系。第四章：学前教育回归生活课程内容的选择与组织。以学前儿童的发展为主线，从健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域等方面建构了学前教育回归生活课程内容体系；提出了回归生活课程组织的要求：连续性与顺序性、生活化与游戏化、统罄化与活动化、随机性与适时性等。第五章：学前教育回归生活课程的实施与评价。分析了影响学前教育回归生活课程实施的因素；提出了学前教育回归生活课程实施的途径；对学前教育回归生活课程的评价标准、评价方式、评价内容等问题作了讨论。
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