大学教学模式革新：教学设计视域

第一章　时代风标：21世纪需要什么样的人才素质
一、世纪流变：触摸知识时代的脉动
（一）　看风：从信息时代走向知识时代
（二）　辨别：数据、信息、知识与智慧
（三）　感触：知识时代的经济特点
（四）　素描：知识时代的典型特征
二、需求报告：专业机构的深度调查
（一）　三大基础和五大能力：21世纪职场所需的必要技能
（二）　四大素养：21世纪技能的基本内容
（三）　三大类型：21世纪需要的知识、技能和行为
（四）　六个要素：教育应对2l世纪的学习
（五）　四大支柱：21世纪教育重构的基础
（六）　五大能力：教育与技术cEO论坛宣言
三、特别关注：21世纪的信息与技术素养
（一）　信息素养标准：推进终身学习
（二）　教育技术标准：以国家的名义
（三）　技术素养标准：面向全体美国人
（四）　为了技术素养：全体美国人行动起来
四、见仁见智：研究者们的纵横探究
（一）　七大基本技能：促进学习者适应知识时代
（二）　计算机技能：知识时代劳动者的基本技能
（三）　五大新要求：刷新人才素质的基本结构
（四）　七种能力：多数与高阶思维相关
（五）　八大高阶能力：教育要为学习者考虑
五、行业心声：呼唤2l世纪的新型劳动者
（一）　十大方面：新型劳动者的能力诉求
（二）　四大要素：开创成功人生的智能结构
（三）　一份清单：关于21世纪的职业技能
（四）　七种技能：成为2l世纪优秀员工的必备条件
（五）　十大特征：看比尔·盖茨说优秀员工
（六）　创业素养：21世纪劳动者竞争力的核心
第二章　十大局限：大学教学模式存在的突出问题
一、客观主义倾向的教学理念
二、低阶能力的目标倾向
三、重知轻行的价值取向
四、“权威一依存”的师生关系
五、方法滞后的信息技术应用
六、单一化的教学组织形式和方法
七、程式化的教学设计
八、机械接受为主的学习方式
九、标准化的培养方式
十、背离学习者发展的教学评价
第三章　发展引领：大学教学模式改革的十大走向
一、建构主义教学理念
二、高阶能力的培养
三、知行合一的价值取向
四、双主体和互动对话关系
五、建构主义技术应用观
六、多样化的教学组织形式和方法
七、弹性、灵活、递归的教学设计
八、创新性学习
九、个性化培养
十、促进学习者发展的教学评价
第四章　思维框架：理解教学模式及其变革取向
一、概念认知：模式与教学模式
（一）　模式
（二）　教学模式的定义、特征与基本构成
二、分类探究：教学模式的类型
（一）　多角度分类方式93
（二）　多样化分类结果
（三）　新型的分类框架
三、价值取向：教学模式的价值判断与变革取向10l
（一）　价值判断的角度
（二）　模式的价值判断
（三）　模式的变革取向
四、变革预期：教学模式变革的十大特点
（一）　目标取向
（二）　学习理念
（三）　学习任务
（四）　评价倾向
（五）　教学方式
（六）　学习情境
（七）　学习分组
（八）　教师角色
（九）　学习者角色
（十）　技术支持
第五章　行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域
一、概略要览：教学设计的基本认识
（一）　教学设计的定义理解
（二）　教学设计的两种观点
（三）　教学设计的本质揭示
（四）　教学设计的基本问题
（五）　教学设计的基本思路
（六）　教学设计的基本模式
（七）　教学设计的三个隐喻
（八）　教学设计的基本价值
二、视域建构：从教学设计视角革新大学教学模式
（一）　大学教学模式革新的视域图示
（二）　大学教学模式革新的视域阐释
（三）　大学教学模式革新的行动地图
第六章　首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向
一、理论基础：素质教育、当代学习理论与建构主义
（一）　多元视角：教学模式的理论基础
（二）　核心理念：素质教育的基本精神
（三）　五个要素：当代学习理论的概括
（四）　基本要义：建构主义学习理论
二、追求宗旨：促进学习者高阶能力发展
（一）　视界：相关研究结果分析
（二）　建模：高阶能力结构模型
（三）　释义：高阶能力结构阐释
三、目标倾向：注重学习者高阶思维发展
（一）　指向什么：教学目标的分类
第七章　学习方式：促进学习者有意义的学习
第八章　唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数
第九章　促进发展：创新教学评价理念与方法
第十章　模式参照：国际学与教的过程设计样例
第十一章　案例引证：大学生专业实践能力培养研究
后记