中国教育技术学科的发展与反思

引论
一 研究的缘起
二 研究的目标与意义
（一）研究目标
（二）研究意义
三 研究的思路与方法
四 已有研究成果述评
五 几个概念的界定
第一章 中国教育技术学科的发展历程
一 目前关于我国教育技术发展阶段划分的几种观点
（一）“六阶段说”
（二）“三阶段说”
（三）“四阶段说”
（四）“2×3”框架模型（“两条线索、三个阶段”模型）
二 中国教育技术学科发展阶段的划分
（一）电化教育学的萌芽
（二）电化教育学的草创
（三）中国特色电化教育学科体系的初步形成
（四）教育技术学的多元化
（五）教育技术学的中国化与本土化
第二章 中国教育技术研究的基本论题与主要观点
一 教育技术的名称、定义与本质
（一）名称
（二）教育技术的本质与定义
二 教育技术学科的研究对象、定位与学科性质
（一）教育技术（电化教育）学科的研究对象
（二）教育技术（电化教育）学科的定位
（三）教育技术（电化教育）学的学科性质
三 教育技术学的逻辑起点
四 中国特色的教育技术理论
五 教育技术学的理论基础与基本理论
（一）理论基础
（二）基本理论和理论体系
六 教育技术学的研究方法
第三章 教育技术的名称与内涵
一 电化教育的内涵
二 教育技术的内涵
（一）技术的内涵
（二）教育技术的内涵
三 电化教育与教育技术的关系
（一）教育与电化教育、教育技术的关系
（二）电化教育与教育技术的关系
四 对教育技术名称与概念问题的反思
（一）有无必要更名
（二）为什么在概念下定义尚难以取得共识
（三）如何看待教育技术的广义概念与狭义概念
第四章 教育技术学的研究对象与学科性质
一 教育技术学的研究对象
（一）学科研究对象与学科分类
（二）对几种教育技术学研究对象观的分析
（三）教育技术学研究对象的确定
二 教育技术学的定位与学科性质
（一）教育技术学的定位
（二）教育技术学的学科性质
三 对学科研究对象与性质问题的反思
（一）如何看待“根据问题找方法”和“拿技术找问题”
（二）教育技术学科存在合法性的依据到底是什么
（三）如何看待教育技术定位于“技术”，而教育技术学姓“教”
第五章 教育技术学的逻辑起点
一 逻辑起点的内涵与意义
（一）逻辑起点的内涵与质的规定性
（二）逻辑起点与研究起点的区别
（三）探寻逻辑起点的目的——建立科学的理论体系
二 对我国现有教育技术学逻辑起点观的梳理与评析
（一）借助现代教育媒体（技术）的教育（教学、学习）起点论
（二）借助媒体的学习（教学）起点论
（三）借助技术的教育（知识经验共享）起点论
（四）“如何教育”起点论或“教育教学问题”起点论
（五）“教育和技术的双重结构”起点论
（六）“传播”和“教育信息的传播”起点论
（七）“教育软技术创新”起点论
（八）“设计和促进入的生命成长”起点论
（九）“教与学的活动及关系”起点论
三 教育技术学逻辑起点的探寻
四 对逻辑起点问题的反思
（一）有无唯一的逻辑起点
（二）能否取得共识
第六章 构建中国特色教育技术学初探
一 构建中国特色教育技术学体系的理论依据和实践基础
（一）理论依据
（二）实践基础
二 构建中国特色教育技术学体系的原则
（一）民族性原则
（二）开放性原则
（三）现代媒体原则
（四）系统性原则
（五）组织性原则
（六）“大电教”原则
三 中国特色教育技术学科的框架
（一）教育技术学的理论基础
（二）教育技术学的基本理论
（三）教育技术学的框架
四 对构建学科体系问题的反思
（一）有无必要用AECT’94定义来重构我国的教育技术学
（二）如何看待“媒体中心”与“系统方法”
（三）如何看待“我们建造了大厦，大厦又塑造了我们”
研究结论与建议
一 研究结论
二 建议
三 有待进一步研究的问题
附录
参考文献
后记