第一章 高等教育：质量、公平和效率
摘要
来自2006年6月经合组织教育部长会议的重要报告
讨论摘要
开幕式发言
讨论主题
高等教育指标
术语
宏观背景
教育机会、参与和进展
高等教育支出
高等教育回报率
参考文献
第二章 高等教育国际化：走向明朗的政策
摘要
1.导言
2.为什么需要国际化政策？
3.有效的国际化政策依赖于几种政策工具的协调使用
4.当前高等教育国际化的主要取向
5.跨境高等教育带来的一些问题
6.结论
注释
参考文献
第三章 教师队伍：满足愿望和增强动机
摘要
1.导言
2.教师的愿望和教学满意度
3.满足教师愿望、增强教师动机
4.结论
注释
参考文献
第四章 通过形成性评估改进学习
摘要
1.导言
2.为什么采用形成性评估？
3.提高系统绩效的形成性评估和评价
4.形成性评估的实践
5.克服课堂上的障碍
6.学校领导发起、保持和深化变革的措施
7.国家和区域性的政策框架
8.开展进一步的研究
9.结论
注释
参考文献
第五章 学生在数学学习上的性别差异
摘要
1.导言
2.过去几代人中女性教育的进步
3.当前高等学历的产出情况
4.中小学生学习成绩方面的性别差异
5.数学学习动机与投入的性别差异
6.政策启示
注释
参考文献
《教育政策分析》的目的及以前各册内容简介
框、图目录
框
框2.1 德国：一个以技术移民为导向的教育政策的例子
框2.2 澳大利亚：一个以创收为导向的教育政策的例子
框2.3 马来西亚：一个以能力建设为导向的教育政策的例子
框3.1 自我决定理论和动机类型序列
框5.1 比较不同国家间差异程度
图
图1.1 总人口
图1.2 人口增长率
图1.3 65岁及以上人口
图1.4 宽带网络连接
图1.5 人均国民生产总值
图1.6 每小时产生的国民生产总值
图1.7 大学学历的增长（2003）
图1.8 每10万25—34岁就业人口中的理科毕业生人数（2003）
图1.9 大学教育完成率（2000）
图1.10 2003年高等教育各学科领域的研发支出
图1.11 1995年和2003年高等教育中的研究人员
图1.12 2003年女性研究人员
图1.13 采用购买力平价折合为美元计算的高等教育机构生均支出（2002）
图1.14 高等教育生均支出相对于多种因素的变化
图1.15 采用购买力平价折合为美元计算的高校学生平均在校时间内累计生均支出（2002）
图1.16 高等教育投入（2002）
图1.17 高等教育的公共补贴（2002）
图1.18 1995年和2003年高等教育的研发支出占GDP的比例
图1.19 1995年和2003年由企业提供的高等教育研发经费
图1.20 教育在个人收入上的收益
图1.21 受过高等教育的女性和男性在收入上的差异
图1.22 高层次学历的收益
图1.23 每一受教育程度中25-29岁人口失业、不在受教育人口的百分比（2003）
图1.24 青年中受教育程度低的人口状况（2003）
图1.25 接受教育程度计算的25-64岁劳动力人口中接受非正式的、与就业相关的继续教育和培训的比率（2003）
图1.26 1998年和2003年高等教育中的留学生比例
图1.27 无边界教育：留学生的流向
图1.28 2000年高等教育中的外籍人员占高等教育总人口的比例
图1.29 美国的外籍学者
图2.1 各国向经合组织成员国输出的高技术移民比例（％）
图3.1 1999年八年级数学和科学教师认为社会认可教师工作的比例
图3.2 1999年八年级数学和科学教师自述遇到机会就会转行的比例
图3.3 2000年法国教师从教、任小学教师的主要原因
图3.4 2002年澳大利亚不同层次的教师选择教师职业的最重要动机
图3.5 2004年英格兰吸引学生最初接受师范教育的因素
图3.6 1999年八年级数学和科学教师自述自己进入大学时将从教作为第一从业选择的比例
图3.7 1999年比利时法语区私立天主学校中学教师从教的主要原因和近期工作满意感的主要来源
图3.8 2002年夏季英格兰教师离职的主要原因
图3.9 2000—2001年美国公立学校教师离职原因的重要性比例
图4.1 协调评估和评价
图4.2 形成性评估的六个要素
图5.1 第三级教育学历在两代间的性别差异
图5.2 第三级教育的个人投资收益率
图5.3 科学类专业的男性和女性毕业生
图5.4 15岁学生数学成绩的性别差异
图5.5 学校性别差异汇总
图5.6a 工具性动机的性别差异和未来的教育选择
图5.6b （数学成绩的）性别差异与未来的教育选择
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