幼儿园语言和科学教育

前言
幼儿园语言教育
我国幼儿语言教育的回顾
论学龄前语言障碍儿童一体化教育中父母角色
前阅读和前书写能力的发展和培养
学前儿童语言教育的趋同倾向
——中美英日四国语言教育要求的比较
图画故事书与学前儿童的发展
试论幼儿文学创作中比喻的运用
早期阅读教育的关键
——幼儿自主阅读
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化
幼儿园英语活动的理论定位
从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点
幼儿语言智能的发展及其教育策略
从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略
论早期阅读教育的几个基本理论问题
——兼谈当前国际早期阅读教育的走向
幼儿园文学教育“文学性”的回归
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的文学教育解读
浅述早期阅读教育中的教学策略
论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透
幼儿园英语教育的师资现状及对策研究
有关儿童汉语语音意识发展的研究及其启示
幼儿园开展多元阅读活动的实践与思考
儿童语言获得之认知发展机制研究新进展
从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展
——3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究
汉字构形特征与幼儿认知的共鸣
——幼儿汉字教育的可行性研究
幼儿园整合课程状态下的语言教育
——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论
幼儿多媒体读物探析
默会知识论与儿童语言发展和教育
中日韩3～6岁幼儿语言表达与理解的跨文化研究
幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值
幼儿园数学教育
幼儿数学教育操作活动浅谈
幼儿对数的认知及其策略
皮亚杰关于学前儿童空间拓扑观念的研究及教育含义
学前儿童数学教育的发展趋向
教师对幼儿数学能力评价准确性的研究
儿童早期数学认知能力的结构及其特点
走向审美的幼儿数学教育
珠心算与学前教育的整合
4～5岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展
数学认知：脑与认知科学的研究成果及其教育启示
用领域渗透的思想寻找幼儿园数学教育改革的路向
5～6岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展
生活化教学在幼儿园数学教育中的应用
儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育
2～5岁超常儿童的计数及其策略研究
儿童“日常数学”的研究进展
儿童估算发展研究综述
父母一儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习
日常家庭生活中父母一儿童互动对儿童数学发展的影响
4～6岁幼儿排序能力发展特点的初步研究
在幼儿园数学教育中引导幼儿探究学习
教师在幼儿操作式数学学习中的作用分析
提升幼儿园数学教学活动有效性的途径
幼儿园科学教育
幼儿园STS教育的探索研究
幼儿园生态环境教育的研究
论儿童科学素质的培养
我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究
科学活动中教师引导幼儿探究的策略思考
我与幼儿科学教育
一次科学教育活动引发的思考
问题研究——幼儿科技活动的最大魅力
幼儿科学概念的获得及其对科学教育的启示
朴素物理理论与儿童科学教育（节选）
——促进理论与证据的协调
论科学的本质与科学教育
从“记录”走向“纪录
——兼谈为什么要做“纪录”
渗透式领域课程中的幼儿园科学教育
儿童科学教育与艺术教育的分裂及其综合
艺术教育与科学教育融合的可能性探索
——以幼儿园手工制作活动为例
建构主义视角下的幼儿园科学教育．_
幼儿科学探索的特点及其指导策略研究
论幼儿科学思维的启蒙
幼儿园如何开展探究式科学教育
幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究
追寻儿童科学教育的真义：对我国幼儿园科学教育的审思
幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题
近十年幼儿园科学领域教育研究综述
幼儿科学探究过程技能的培养
幼儿对具初速度物体下落轨迹的预测及其学前教育意义
幼儿园科学区角材料投放及使用研究
儿童科学学习的心理年龄特征研究综述
回到基本元素
——陶行知幼儿科学教育思想解读
幼儿科学教育的第三条道路：概念转变
幼儿科学教育现状透视与反思
幼儿对光的朴素认识
幼儿科学探究中的科学概念
幼儿科学探究中的记录问题
生命是什么
——一位老师在朴素理论指引下走进儿童内心世界的历程
论文索引