学校改进：理论和实证研究

第一篇 学校改进的发展脉络与理论基础
第一章 学校改进的产生与涵义
第一节 学校改进产生的背景
一、学校效能研究
二、学校改进研究的出现
第二节 学校改进的界定
一、较为侧重过程描述的定义
二、较为侧重结果描述的定义
三、兼顾过程和结果的定义
第二章 学校改进的发展脉络
第一节 美国学校改进的发展脉络
一、美国的教育变革
二、美国学校改进的历史脉络及特征
第二节 英国学校改进的发展脉络
一、英国的教育变革
二、英国学校改进的历史脉络及特征
第三节 内地学校改进的发展脉络
一、内地的教育变革
二、内地学校改进的历史脉络及特征
第三章 学校改进的策略
第一节 学校改进的能量建构
一、学校改进的“能量建构”界定
二、学校改进中能量建构的重要性
三、学校改进的能量建构要素
第二节 学校改进的外部支援
一、伙伴合作的来源
二、伙伴合作的界定
第二篇 学校改进的内部能量建构
第四章 建构学校改进内部能量的E中学和T中学
第一节 走进E中学
一、学校的宏观情境
二、学校的具体情境
第二节 走进T中学
一、学校的宏观情境
二、学校的具体情境
第五章 学校改进中分享的目标的建构
第一节 分享的目标的界定
一、分享的目标包括三个层面——分享学校的发展愿
景、发展目标和对学生的期待
二、三个层面的界定
第二节 E中学和T中学建构的分享的目标
一、E中学分享的目标的建立
二、E中学如何建立分享的目标
三、T中学分享的目标的建立
四、T中学如何建立分享的目标
第三节 个案研究对分享的目标建构的启示
一、分享的目标的形成能够促进学校改进
二、通过具体的策略实现目标的分享
三、愿景目标的制定要基于学校的具体情境
四、在促进目标的分享过程中，学校领导者起到了重要的作用
五、校长的引领在促进目标的实现过程中起到了重要作用
六、在学校改进的过程中，应该关注三个层面的分享的目标的建构
第六章 学校改进中学校领导的能量建构
第一节 领导的定义与学校领导的重要性
一、领导的定义
二、领导的重要性
三、学校领导的角色
第二节 E中学和T中学学校领导的能量建构
一、学校领导团队的能量建构
二、教师领导者的能量建构
第三节 个案研究对学校领导能量建构的启示
一、学校领导团队的能量建构
二、教9币领导者的能量建构
第七章 学校改进中教师专业发展的能量建构
第一节 教师个体专业发展和专业社群发展的界定
一、教师个体专业发展的界定
二、教炯专业社群发展的界定
第二节 E中学和T中学教师专业发展的能量建构
一、E中学教师专业发展的能量建构
二、E中学如何建构教师专业发展的能量
三、T中学教师专业发展的能量建构
四、T中学如何建构教师专业发展的能量
第三节 个案研究对教师专业发展能量建构的启示
一、学校改进过程中，应兼顾教师的个体发展和专业社群的发展
二、学校改进过程中，应如何建构教师专业发展的能量
三、建构教9币专业发展的能量，应该结合学校其他方面的能量建构
第八章 学校改进中的组织能量建构
第一节 学校结构与学校文化的界定
一、学校结构的界定
二、学校文化的界定
第二节 E中学和T中学组织能量的建构
一、E中学组织能量的建构
二、E中学如何建构学校的组织能量
三、T中学组织能量的建构
四、T中学如何建构学校的组织能量
第三节 个案研究对学校组织能量建构的启示
一、学校改进过程中，学校结构的变革应该能够配合改进策略的实施
二、学校文化的变革渗透在学校诸多改进策略实施的过程中
三、学校改进过程中，如何建构学校的组织能量
第九章 学校改进中的课程与教学的能量建构
第一节 学校改进中课程与教学的界定
一、课程一致性与校本课程
二、教学能量
第二节 E中学和T中学课程与教学能量的建构
一、E中学课程与教学能量的建构
二、E中学如何建构课程与教学的能量
三、T中学课程与教学能量的建构
四、T中学如何建构课程与教学的能量
第三节 个案研究对课程与教学能量建构的启示
一、课程校本化是学校课程能量建构的途径之一
二、学校领导团队应协同工作，共同促进学校课程的校本化
三、学校领导团队应对实施校本课程的教师予以支持
第三篇 学校改进的外部支援
第十章 大学与中小学的伙伴合作与学校改进
第一节 伙伴合作对学校内部能量建构的影响
一、伙伴合作项目对中小学内部能量建构的影响
二、外部变革能动者对学校内部能量建构的影响
第二节 学校改进对大学的影响
一、大学对教育实践的关注
二、大学人员的专业发展
三、大学与中小学形成学习社群
第十一章 社区、家庭和学校的伙伴合作与学校改进
第一节 社区、家庭和学校的伙伴合作的形式
第二节 社区、家庭和学校的伙伴合作对学校改进的影响
一、学生的改变
二、对教师专业发展的影响
三、对学校资源和氛围的影响
四、对学校领导的影响
参考书目
致谢