中小学心育活动课程开发指南：探寻学生心灵成长路线图

推荐序(张侃)
自序　探寻成长“路线图”，引领学生幸福人生
第一章　中小学“心育课程”的发展趋势
　一、核心概念的厘定
　　◇何为“心育”  ◇何为“心育课程”  ◇何为“心育活动课”
　二、“心育课程”实施十余年来凸显的问题
　　◇选题的随意性◇内容与素材的重复性◇课程设计思路的主观性◇活动主题与理念的模糊性
　三、“心育课程”理论取向的争论
　　◇课程基本取向是消极的，还是积极的?
　　◇难道“发展”才是积极的，“预防”就是消极的?
　　◇课程理论视野是单一的，还是多元的?
　四、“心育课程”的基本架构
　　◇课程的容量、密度多大是合适的?  ◇课程主题如何对应学生成长“路线图”和“时间表”? ◇课时从哪里来?  ◇谁来上课?◇如何评价?  ◇是否一定要有教材?
　　本章小结
第二章　积极心理学视野下的小学心育课程体系
　一、设计小学心育课程的积极心理学依据
　　◇塞利格曼：没有乐观的“解释形态”，“潜能”就毫无意义
　　◇诺丁斯：欢乐不必从小学就结束
　二、设计小学心育课程的发展心理学依据
　　◇埃里克森：勤奋进取，还是自贬自卑? ◇巴尔特斯：发展是毕生的、多维度的、可塑的◇特伦和史密斯：发展是一个动态交互系统
　三、设计小学心育课程的教育心理学依据
　　◇贾馥茗：教育必须以培养人建立正当的行为习惯为第一要义
　　◇塞尔曼：观点采择能力与发展亲社会行为
　四、小学心育课程的主题架构
　　◇发展焦点1：适应、习惯、注意、观察与想象◇小学l～3年级心育活动课主题设计架构◇发展焦点2：思维、人际、个性与记忆◇小学4～6年级心育活动课主题设计架构
　五、小学心育课程的目标体系
　　◇小学1～3年级心育课程目标体系及阐述
　　◇小学4～6年级心育课程目标体系及阐述
　　本章小结
第三章　积极心理学视野下的中学心育课程体系
　一、设计中学心育课程的积极心理学依据
　　◇彼得森和塞利格曼：美德和性格品质的行为价值分类体系◇马斯洛：“自我实现”者的价值观和道德准则体系◇巴克莱：幸福就是“有希望、有事做、能爱人”
　　……
第四章　积极心理学主导下的中职学校心育课程体系
第五章　中小学心育课程的活动设计、实施与评价
第六章　中小学心育课程实施中的困惑与对策
参考书目
后记