现代教学设计论（修订版）

　　具体来说，本书编写有以卜几个特点：1．除了最后一章“系统设计教学论”主要是反映我们最近十几年对如何改进教师的备课和上课的思考外，其他各章均是介绍当代国际教学设计理论，每一章介绍一位国际著名教学设计研究专家（或者一个机构）的一种代表性理论。我们所做的只是“转述，’工作，基本不作“评论”，只不过我们在本教材中使用了自己第一手的文献资料来作出遴选和整理。2．除了反映美国的教学设计理论之外，我们还对苏联巴班斯摹的“教学过程最优化”理论作了简要介绍，还特别介绍了联合国教科文组织主持的教师信息化素养标准研究构想。作为一种综合考虑的策略，我们还将在稍后出版的《现代教学设计新论》中介绍荷兰等国的教学设计研究的新理论。3．作为普通高等教育“十一五”国家级规划建设的教材，读者对象主要是教育和心理类专业的高年级学生。但是，由于目前学习方式的多样性和学习资源的开放性，本教材既可以作为高年级本科生专业课程的参考书，同时也完全可以作为教育与心理类专业研究生相关专业课程的参考用书。当然，研究生的差异可能比本科生更大一些一一有的研究生是教育与心理类专业毕业的，有的却是非教育与心理类专业毕业的，有的有工作经验，有的则没有。所以，除了教材编写上留有取舍余地之外，教师还应该灵活调整教学方式、评估方式等。4．本书每一章都有引言、思考题和主要参考文献。尤其是思考题，大多数是开放式的，只是提示思考，并不是全部可以在该章中寻找到“参考答案”一一有的需要将不同章节之间的内容进行综合思考，有的需要在工作实践或者后续学习中慢慢体悟。指望在一年半载中对教学设计理论有透彻的把握，这实在是低估了这门学科的复杂陸。所谓掌握，并非一定要给出一个标准答案，也不是说心中没有丝毫的疑惑。学习自然是希望解决问题和疑惑的，但是通过学习又会产生新的问题和疑惑，人的认识的提高就是在这样的过程中实现的。5．本书编写的形式是教材，但是未必一点都没有“著作”的影子。人们通常认为，教材和著作是泾渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定论的经验，著作反映的是未知的、探索中的和有争议的观点或认识，所以教材的学术价值稍低一些，著作的学术价值更高一些。实际上，这样的划分同实际情况也往往有矛盾之处。本书既是“教材”，亦是“著作”，我们希望读者不要抱着一定要从书中找到很多定论的东西，找到马上可以套用在实践中的理论的念头来阅读本书，否则很可能会让你感到失望的。

　　盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博导。中国教育学会教学论专业委员会常务理事，浙江省人民政府教育督学．主持／主讲的（教学理论与设计》2005年获国家精品课程称号，著有《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998：台湾五南图书出版公司．2003）和<教学设计》（高等教育出版社，2005）等10余本著作与教材，曾获全国优秀教师“宝钢奖”。