《学习兴趣的唤起——教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究》综合运用访谈、实物分析、课堂观察和文献分析等方法，研究了教师的教育教学活动如何影响学生的学习兴趣。本书在整理和归类原始资料的基础上，挖掘出一系列本土概念，并把这些本土概念归入以下三大类群：（1）兴趣表现类，教师通过教学行为表现出自己的教学兴趣从而影响学生的学习兴趣；（2）师生关系类，教师通过师生关系和师生交往而影响学生的学习兴趣；（3）教学内容处理类，教师通过教学内容的组织和呈现而影响学生的学习兴趣。“投入”“好意”和“关注”等三个彼此联系的本土概念可归入兴趣表现类。教师在教学活动中的“投入”“好意”和“关注”既是教师教学兴趣的表现，又是学生学习。兴趣的原因。教师对学生的兴趣与科学家对研究对象的兴趣不同，学生是有待发展的主体而不是等待研究的对象，教师对学生的兴趣内含着为学生好，对学生关注。每个学生都有潜在的学习兴趣，这种兴趣激发的程度取决于教师对工作对学生的爱和兴趣程度。一个教师的关注面总是有限的，往往最先关注的是那些自己感兴趣的学生，而教师的关注又能提高这些学生的学习兴趣。“表露”与“掩饰”、“平等”与“差距”、“公平”与“偏爱”这三对本土概念可归入师生关系类。每一对概念都是相对的两极，为了激发和维持学生的学习兴趣，教师在教学活动中便要在两极之间找到一个最佳平衡点。表露包括情感的表露和认知的表露。越不掩饰真情的教师，越能赢得学生的喜欢，越能激发学生的学习兴趣。师生平等是一种感受上的平等，正是因为师生之间存在客观上的差距，从而使得学生更加珍视这种主观上的平等。能提高学生学习兴趣的平等是差距之中的平等，能产生兴趣的差距也是在一种平等心态下的差距。教师的公平也是学生的主观感受，而不是一种客观状态。不同教师追求的是不同的公平，本研究提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。一种公平取向对应着一种类型的偏爱，每一种公平都有偏爱作背景。“偏离”“通俗”和“新颖”三个彼此联系的本土概念可归入教学内容处理类。“偏离”是指教师在教学过程中既围绕主题又不局限于主题，其实质就是对知识中心的偏离，偏向以学生为中心或以社会为中心，偏向学生实际，偏向社会现实。学生感兴趣的内容既不是肤浅的也不是深奥的，而是通俗的。内容本身没有绝对的深浅之分，深浅之别全在听众的感受与体验。教学内容的通俗就是指教学要贴近学生，贴近现实生活。太熟悉的内容与太新颖的内容都容易使学习者视而不见，熟悉中的新颖和新颖中的熟悉最能激发学生的兴趣。在综合考量以上三类本土概念群的基础上，《学习兴趣的唤起——教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究》提出了兴趣发生的互动理论——兴趣既非来自于个体的需要和目的，又非来自于环境刺激，而是主体与客体互动的结果，互动孕育着兴趣，兴趣内含着互动。
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