学习英语是从小学二年级开始的。因为读的是实验学校所以接触英语的时间比同龄人早了几年（上世纪80年代一般小学五年级才开设英语课程），算起来与这门西方语言也打了20年交道了。我清楚地记得，人生第一堂英语课上老师教我们的两句“箴言”：第一，英语和汉语不同，是倒着说的；第二，要学好英语首先要学会“背”。当然，学了没多久，第一条就被证明是不正确的，英汉语序虽然不一样，但也绝非截然相反。然而，第二条似乎更经得起考试的检验，每次考试的结果多少与完成背诵作业的程度相关。于是，在以卷面成绩论成敗的环境下，学英语变成了背英语，几乎所有的短语词组都被解释为“固定搭配”。所谓固定搭配，也就是说没有必要理解该词组形成的原因，平时用功背，到考试时能混个眼熟，选对了拿分，万事大吉。这样，我们不断地以“固定”的方式学习着英语。从80年代直到新世纪，在当今世界外语教学“任务基础法”（Task－based Approach）研究开展得如火如荼之际，我们的学生仍将“背诵”视为语言学习的“魔法石”（Philosopher’s stone）。“－ing修饰物，－ed修饰人”，“否定倒装”，“三单一”，“就近原则”甚至“就远原则”等“固定”的语法现象一代又一代地传了下来。我们张口就能说出“give sth．”后接“t0 sb．”，而“make sth．”后接“for sb。”，至于原因，我们不知道，只知道这是“固定搭配”。我们知其然，而不知其所以然。
鄂公网安备 42010302001612号 