现代化学课程与教学论

前言
绪论
0.1 化学教学论课程概述
0.1.1 化学教学论的教学目标
0.1.2 化学教学论的学习方法
0.2 基础教育化学课程改革
0.2.1 中学化学课程改革的背景和进程
0.2.2 中学化学课程改革与高考
0.2.3 基础教育化学课程改革需要解决的问题
0.3 化学教育展望
第1章 化学课程与课程标准
1.1 化学课程及其组织形式
1.1.1 化学课程的内涵
1.1.2 化学课程的影响因素
1.1.3 化学课程的组织形式
1.2 义务教育化学课程标准
1.2.1 义务教育化学课程标准的基本理念和课程目标
1.2.2 义务教育化学课程标准的内容与实施建议
1.3 高中化学课程标准
1.3.1 基本理念
1.3.2 课程性质
1.3.3 课程目标
1.3.4 课程结构
1.3.5 内容标准
1.3.6 实施建议
第2章 化学教材与教科书
2.1 化学教材与教材分析
2.1.1 化学教材与化学教科书
2.1.2 化学教材分析的方法
2.1.3 化学教材分析评价模型
2.2 初级中学化学教材分析——以人教版为例
2.2.1 教材的编写目标
2.2.2 教材内容的选择
2.2.3 教材的呈现方式及内容的组织
2.2.4 教材中化学实验的设计
2.2.5 教材习题的设计
2.3 高级中学化学教材分析——以鲁科版为例
2.3.1 鲁科版（必修）教材的编写目标
2.3.2 鲁科版（必修）教材内容的选择
2.3.3 鲁科版（必修）教材内容的组织及呈现方式
2.3.4 鲁科版（必修）教材化学实验的设计
2.3.5 鲁科版（必修）教材习题的设计
第3章 中学生的化学学习
3.1 化学学习的特点
3.1.1 化学学习过程的特点
3.1.2 化学学习思维的特点
3.1.3 现代脑科学与化学学习
3.2 化学学习的方法与策略
3.2.1 化学学习的方法
3.2.2 化学学习的策略
3.3 化学学习的影响因素与化学学习能力培养
3.3.1 化学学习的影响因素
3.3.2 化学学习能力培养
第4章 化学教学方法和化学教学模式
4.1 化学教学方法
4.1.1 化学教学方法的分类和特点
4.1.2 常用的化学教学方法及案例
4.2 化学教学模式
4.2.1 教学模式的含义
4.2.2 经典的教学模式
4.2.3 常用的化学教学模式与案例
第5章 化学教学技能
5.1 导入技能
5.1.1 导入技能的教学功能与要求
5.1.2 常用的导入技能和案例
5.2 讲解技能
5.2.1 讲解技能的教学功能与要求
5.2.2 常用的讲解技能和案例
5.3 板书技能
5.3.1 板书技能的教学功能与要求
5.3.2 常用的板书技能和案例
5.4 演示技能
5.4.1 演示技能的教学功能与要求
5.4.2 常用的演示技能和案例
5.5 课堂提问技能
5.5.1 课堂提问技能的教学功能与要求
5.5.2 常用的课堂提问技能和案例
5.6 组织、指导学生技能
5.6.1 组织、指导学生技能的教学功能与要求
5.6.2 常用的组织、指导学生技能和案例
5.7 课堂调控与管理技能
5.7.1 课堂调控与管理技能的教学功能与要求
5.7.2 常用的课堂调控与管理技能
5.8 结课技能
5.8.1 结课技能的教学功能与要求
5.8.2 常用的结课技能和案例
5.9 说课技能
5.9.1 说课概述
5.9.2 说课的内容
5.9.3 如何说好课
5.9.4 说课案例
第6章 化学教学与现代信息技术整合
6.1 化学教学与现代信息技术整合概述
6.1.1 化学教学与现代信息技术整合的意义
6.1.2 化学教学与现代信息技术整合的途径
6.1.3 化学教学与现代信息技术整合的目标
6.2 化学教学与多媒体的整合
6.2.1 化学教学中常用的多媒体
6.2.2 多媒体在化学教学中的应用
6.3 化学教学与Internet的整合
6.3.1 常用的搜索引擎和化学网站
6.3.2 Internet在化学教学中的应用
6.4 化学教学与传感器的整合
6.4.1 化学教学中常用的传感器
6.4.2 传感器在化学教学中的应用
6.5 化学教学与教学软件的整合
6.5.1 常用的化学教学软件
6.5.2 化学课件制作
6.5.3 化学教学与现代信息技术整合的展望
第7章 化学教学设计及实施
7.1 化学教学设计概述
7.1.1 化学教学设计的概念
7.1.2 化学教学设计的作用
7.1.3 化学教学设计的基本要求
7.1.4 化学教学设计的特点
7.1.5 化学教学设计的基点
7.1.6 化学教学设计的流程
7.1.7 化学教学设计的基本环节
7.2 化学教学情境的设计
7.2.1 化学教学情境的功能
7.2.2 化学教学情境的创设
7.3 化学探究学习活动的设计
7.3.1 提出问题
7.3.2 猜想与假设
7.3.3 制订计划（设计实验）
7.3.4 进行实验
7.3.5 收集证据
7.3.6 解释与结论
7.3.7 反思与评价
7.3.8 表达与交流
7.4 化学教学方案的设计
7.4.1 学期教学设计方案
7.4.2 单元教学设计方案
7.4.3 课时教学、学习设计方案
7.5 特定教学理论指导下的化学教学设计案例
7.5.1 基于建构主义的化学教学设计之一——支架式教学
7.5.2 基于建构主义的化学教学设计之二——抛锚式教学
7.5.3 基于先行组织者策略的化学教学设计
7.5.4 基于思维导图的化学教学设计
7.6 化学教学设计的实施与反思
7.6.1 化学课堂教学的主要类型
7.6.2 化学课堂教学中的师生交往和生成性教学
7.6.3 化学课堂教学的反思
第8章 化学教育测量与评价
8.1 化学教学的发展性评价
8.1.1 新型化学教学评价理念的内涵
8.1.2 我国新世纪化学教学评价的新特征
8.2 化学学习测量
8.2.1 化学学习测量的方法
8.2.2 化学学习测量的数据处理
8.3 化学学习评价
8.3.1 化学学习中的纸笔测验
8.3.2 化学学习档案袋评价
8.3.3 化学学习活动表现评价
8.4 化学课堂教学评价
8.4.1 化学课堂教学评价的维度
8.4.2 化学课堂教学评价的方法
8.4.3 化学课堂教学评价的标准
第9章 现代化学教师的专业发展
9.1 现代化学教师的素质
9.1.1 现代化学教师的教育理念
9.1.2 现代化学教师的知识结构
9.1.3 现代化学教师的能力结构
9.1.4 现代化学教师的专业理想
9.2 现代化学教师的专业成长
9.2.1 教师专业发展的人文环境和人文管理
9.2.2 教师专业成长的精神氛围
9.2.3 化学教师专业发展的主张和策略
9.3 现代化学教师的教学艺术
9.3.1 化学教学语言艺术
9.3.2 化学教学启发艺术
9.3.3 化学教学情感表现艺术
9.4 现代化学教师的行动研究
9.4.1 化学教师行动研究的过程
9.4.2 反思型教师与行动研究
9.4.3 教师行动研究的途径
9.4.4 化学教师行动研究与创新教学
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