创造自己的高效教学经验

前言 第一所学校都是一个奇迹
第一章 给自己的经验命名：传达“价值”
事物命名以前，所呈现的总是一片杂糅，没有边界。借助于命名，可以将自我与他我区分，也可以对事物有更清晰的理解。卡西尔指出：人的突出特征，人与众不同的标志，既不是他的形而上学本性，也不是他的物理本性，而是人的劳作。正是这种劳作，正是这种人类活动的体系，规定和划定“人性”的圆周。这里的劳作是指包括命名造句在内的“符号活动。”给高效教学经验命名，意味着对“日常经验”的系统分析和整理，集中表达我们的“思想”。伽达默尔指出：我们在语词中思想，而思想就是自己思想某物。给高效教学经验命名，有利于“区分”、“标志”各种不同的经验，有利于传达特定的价值追求，有利于发挥命名的“记忆”价值，增强认同感，推动教学实践的开展。因此，一个命名往往意味着一种态度，演绎着我们的梦想和追求，也表达着我们对教学实践的一种判断。
经验1：“一页纸教学法”：切实“减负增效”的教学实验
经验2：“L-O-V-E”教学法：“爱的课堂”的四个关键词
经验3：“O”形教学：基于“关爱教育”理念的课堂教学改革
第二章 寻找经验的理论痕迹：直觉与想象力
理论、经验与实践是“来往穿梭”的。一方面，经验隐含着理论。理论来源于实践，是实践的抽象概括，但是实践并不能直接产生理论，需要借助于主体的认知图式的再现、改造和建构；同时这个过程又需要理论支撑，用相关概念、公理和法则对经验材料进行深度加工。可见，经验是构成理论的逻辑基础，是对理论的“支持”和“彰显”，理论的建构和检验依赖于经验；同时，经验可以不断充实和丰富理论，也可以修改和颠覆理论，使理论呈现不同的“框架”。另一方面，理论预示着经验。它预示经验的产生，参与经验的建构，对经验进行解释和评价。创造自己的高效教学经验需要选择恰当的理论作为支撑，接受理论的验证，并将理论内化为自身的组成部分。以理论的方式看待日常教学，是一种探索真理的求真思维、尊重事实的求实思维、自我扬弃的批判思维和超越现状的创新思维。
经验4：类结构教学：“教师少教而学生可以多学”的艺术
经验5：迁移教学法：“教是为了不教”的实现
经验6：晋元实验：基于“选择教育”理念的教学改革
第三章 他者经验的视界：必要的借鉴
第四章 开发操作的载体：“少即是多”的力量
第五章 建构“框架”或“体系”：增强“画面感”
第六章 高效教学经验的“生长”：坚持即美德
后记 精彩自已的精彩