第一篇 幼儿教育学
第一章 幼儿教育学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育
一、幼儿教育的概念
二、幼儿教育的性质
一 基础性
二 公益性
三、幼儿教育的意义
一 幼儿教育对个体发展的意义
二 幼儿教育对社会发展的意义
四、幼儿教育的产生和发展
一 幼儿教育的发展历程
二 幼儿教育机构的发展
第二节 幼儿教育学
一、幼儿教育学的概念
二、幼儿教育学的研究对象和任务
三、幼儿教育学的研究方法
一 常用的研究方法
二 研究新动向
第二章 幼儿园全面发展教育
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园全面发展教育概述
一、幼儿园全面发展教育的含义
二、幼儿园全面发展教育的意义
一 体、智、德、美四育
二 体、智、德、美四育的关系
第二节 幼儿体育
一、幼儿体育的概念
二、幼儿体育的目标、内容与任务
一 幼儿体育的目标
二 幼儿体育的内容
三 幼儿体育的任务
三、幼儿体育的实施途径
一 为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活
二 制定和执行合理的生活制度
三 培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力
四 精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平
五 幼儿体格锻炼
六 做好卫生保健工作，注意儿童安全
七 重视幼儿的心理卫生
四、实施幼儿体育应注意的问题
一 注重幼儿身体素质的提高
二 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
三 专门的体育活动与日常活动相结合
四 注意体育活动中教师的指导方式
第三节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念
二、幼儿智育的目标与内容
一 幼儿智育的目标
二 幼儿智育的内容
三、幼儿智育的实施
一 幼儿智育的实施途径
二 实施幼儿智育应该注意的问题
四、幼儿智育过程必须遵循的原则
第四节 幼儿德育
一、幼儿德育的概念
二、幼儿德育的目标与内容
一 幼儿德育的目标
二 幼儿德育的内容
三、幼儿德育的原则
一 热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则
二 耐心细致地坚持正面教育的原则
三 教育影响的一贯性和一致性原则
四 集体教育与个别教育相结合的原则
四、幼儿德育的方法
一 范例
二 说明和解释
三 练习
四 表扬与批评
五、幼儿德育的实施
一 幼儿德育的途径
二 实施幼儿德育应注意的问题
第五节 幼儿美育
一、幼儿美育的概念
二、幼儿美育的目标与内容
一 幼儿美育的目标
二 幼儿美育的内容
三、幼儿美育的实施
一 幼儿美育的实施途径
二 实施幼儿美育应注意的问题
第三章 幼儿教育中的儿童与教师
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育中的儿童
一、儿童观的定义
二、儿童观的发展及其影响
三、当代儿童观的树立
第二节 幼儿教育中的教师
一、幼儿教师
一 幼儿教师的地位
二 幼儿教师的资格
三 幼儿教师的权利
四 幼儿教师的义务
五 幼儿教师的职责
二、幼儿教师的角色
一 幼儿教师是教育者
二 幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
三 幼儿教师是幼儿的第二任母亲
四 幼儿教师是幼儿的知心朋友
五 幼儿教师是研究者和理论的建构者
三、幼儿教师的素质
一 幼儿教师的思想品德与职业道德素质
二 健康的身心素质
三 幼儿教师的能力素质
四、幼儿教师必备的能力
一 观察力
二 沟通能力
三 组织分组活动的能力
五、幼儿教师劳动的特点
一 艰巨性
二 细致性
三 自主性
四 创造性
五 示范性和感染性
六 整体性
第三节 儿童与教师
一、儿童与教师的相互关系
二、儿童与教师的相互作用
一 教师“教”的活动
二 幼儿“学”的活动
三、促进教师与幼儿相互作用的策略
一 充分发挥教师的主导作用
二 直接“教”时要注意的问题
三 间接“教”要注意的问题
第四章 幼儿园组织与管理
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园管理概述
一、管理的定义
二、幼儿园管理的定义
一 狭义的幼儿园管理定义
二 广义的幼儿园管理定义
三、幼儿园管理的内容
四、幼儿园管理的研究方法
一 调查法
二 案例法
五、幼儿园管理的两重性
第二节 幼儿园管理原则与方法
一、幼儿园管理的基本原则
一 方向性原则
二 整体性原则
三 民主管理原则
四 有效性原则
五 社会协调性原则
二、幼儿园管理的主要方法
一 行政方法
二 经济方法
三 法律方法
第三节 幼儿园的组织与制度
一、幼儿园组织机构
二、幼儿园组织机构设置的原则
三、幼儿园的规章制度
一 幼儿园的规章制度的含义
二 幼儿园规章制度的内容
三 幼儿园规章制度的执行
第四节 幼儿园保教工作管理
一、保教结合原则
二、幼儿园保教工作程序化
三、幼儿园班级保教工作
四、幼儿园各年龄班的管理工作
一 小班班级管理要点
二 中班班级管理要点
三 大班班级管理要点
五、幼儿园教研活动
第五节 幼儿园人事管理
一、保教队伍建设的科学程序
二、幼儿园工作人员的任职资格
三、幼儿园园长及其领导力
一 园长的责任
二 园长的领导方式
第六节 幼儿园的公共关系
一、幼儿园公共关系的定义和对象
二、幼儿园公共关系的内容和原则
第五章 幼儿园与小学衔接
考点分析
知识架构
第一节 幼小衔接概述
一、幼小衔接的含义
二、幼小衔接的重要性
一 幼儿入学后的适应性问题
二 衔接的重要性
三、造成幼儿园与小学不衔接的原因
一 学前阶段与小学阶段的不同教育特点
二 儿童身心发展的阶段性与连续性规律
第二节 幼小衔接的实施
一、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
一 长期性而非突击性
二 整体性而非单项性
三 培养入学的适应性而非小学化
二、幼小衔接工作的主要内容与方法
一 培养幼儿对小学生活的热爱和向往
二 培养幼儿对小学生活的适应性
三 帮助幼儿做好入学前的学习准备
三、幼小衔接工作应注意的问题
第六章 幼儿园与家庭尧社区的合作
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园与家庭的合作
一、幼儿的教育离不开家庭
一 家庭是幼儿成长最自然的生态环境
二 家庭是幼儿的第一所学校
三 家长是幼儿园重要的教育力量
二、幼儿园怎样与家庭合作
一 家园形成教育合力
二 家园合作的主要内容
三 家园合作的方法
四 家园合作的问题
第二节 幼儿园与社区的合作
一、幼儿园教育需要社区的配合
一 社会发展的要求和幼儿教育发展的必然
二 社区对幼儿园教育的意义
二、幼儿园怎样与社区合作
一 与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
二 为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
真题演练
第二篇 学前教育史
第一章 中国古代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国原始社会和奴隶社会的学前教育
一、中国原始社会的儿童教育
一 原始社会儿童社会公育的实施
二 原始社会后期儿童公育机构的产生
三 原始社会儿童教育的特点
二、中国奴隶社会儿童的学前教育
一 奴隶社会的宫廷学前教育
二 奴隶社会学前教育的特点
第二节 中国封建社会学前教育的发展
一、 封建社会的学前家庭教育
一 学前家庭教育的目的
二 学前家庭教育内容
二、封建社会胎教的发展
一 封建社会胎教学说的发展演进
二 古代胎教的经验和局限
三 封建社会学前教育发展的特点
第三节 封建社会的学前教育思想
一、 颜之推的家庭教育思想
一 早教
二 威严有慈
三 均爱勿偏
四 应世经务
五 重视风化陶染
二、朱熹的儿童教育思想
一 重视蒙养阶段的基础教育作用
二 要求慎择师友
三 提倡正面教育
三、王守仁的儿童教育思想
一 顺导性情、鼓舞兴趣
二 循序渐进，量力而行
三 因材施教，各成其材
四 全面诱导，不执一偏
第二章 中国近现代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国近现代学前教育的产生背景
一、客观需要
二、舆论基础和思想准备
三、制度上容许：清末新政的改革
第二节 蒙养院制度的确立和实施
一、蒙养院制度的建立
一 蒙养院的对象
二 蒙养院的设置
三 蒙养院保姆的来源与培训
二、蒙养院制度的实施
一 女子师范中保姆的培训
二 蒙养院的设立
三、蒙养院制度的特点
第三节 中华民国时期的学前教育
一、学前教育制度的发展
一 蒙养园制度的建立
二 幼稚园制度在学制体系上的确定
二、幼稚园课程
一 幼稚教育的总目标
二 课程范围
三 教育方法
四 评价
五 各类幼稚园的建立和发展
第四节 现代学前教育家的教育思想
一、陶行知学前教育理论与实践
一 陶行知简介
二 主要的幼儿教育思想
二、陈鹤琴学前教育理论与实践
一 陈鹤琴简介
二 幼稚园教育思想
三 活教育的理论
第三章 中国当代学前教育发展概述
考点分析
知识架构
一、提高入园率
二、地方负责、分级管理和有关部门负责的体制
三、全面实施素质教育
四、《幼儿园教育指导纲要试行 》和《中国儿童发展纲要》
第四章 外国古代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 古代希腊和罗马的幼儿教育
一、希腊的幼儿教育
一 古代希腊的基本情况
二 斯巴达的幼儿教育
三 雅典的幼儿教育
二、古代罗马的学前教育
一 共和时期的学前教育
二 帝国时期的学前教育
三、古代希腊和罗马的学前教育思想
一 柏拉图的学前教育思想
二 亚里士多德的学前教育思想
三 昆体良的学前教育思想
第二节 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
一、西欧中世纪的儿童观
二、西欧中世纪学前教育的实施
一 基督教会的学前教育
二 世俗封建贵族的学前教育
三、文艺复兴时期的学前教育
第五章 外国近代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 近代六国的学前教育
一、英国学前教育
一 英国近代学前机构的产生
二 英国近代学前教育的发展
三 英国近代学前教育发展的特点
二、法国学前教育
一 奥柏林的“编织学校”
二 柯夏的“托儿所”
三 福禄贝尔幼儿园方法的传入
四 19世纪末的“母育学校”
三、美国学前教育
一 美国幼儿学校的兴办
二 私立幼儿园的建立
三 慈善幼儿园的兴起
四 公立幼儿园运动
五 美国学前教育的特点
四、德国学前教育
一 巴乌利美保育所
二 弗利托娜幼儿学校运动
三 福禄贝尔幼儿园运动
五、俄国学前教育
六、日本学前教育
第二节 近代学前教育思想
一、洛克
二、卢梭
三、裴斯泰洛齐
四、福禄贝尔
一 创建了世界上第一所幼儿园
二 明确提出了幼儿园的任务
三 创制了“恩物”
四 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用
五 强调作业的重要性
第三节 20世纪六国的学前教育
一、 英国学前教育
一 二战前的学前教育制度
二 二战后学前教育的发展
三 当代学前教育概况及新发展
二、法国学前教育
一 20世纪上半期学前教育的发展
二 20世纪下半期学前教育的发展
三、美国学前教育
一 20世纪上半期的学前教育
二 20世纪后半期的学前教育
三 80~90年代的学前教育
四、德国学前教育
一 德国学前教育的发展
二 学前教育机构的主要类型
五、日本学前教育
一 第二次世界大战前日本学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
六、前苏联学前教育
一 第二次世界大战前学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
第四节 现代学前教育思想
一、杜威
二、蒙台梭利
一 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
二 提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
三 注重感官教育
四 通过“工作”，使自由与纪律相协调
五 爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童
六 提供有准备的环境
第六章 当代西方学前教育发展
考点分析
知识架构
第一节 当代西方学前教育研究的主要特点
一、基础研究与应用研究相结合
二、课程开发研究与课程评价研究相结合
三、课程开发与教师发展研究相结合
第二节 光谱方案
一、理论基础
一 加德纳多元智能理论
二 费尔德曼：非普遍性理论
二、内容和特点
第三节 瑞吉欧幼儿教育体系
一、产生的背景
二、理论基础
三、教育体系中课程的建构
四、教育方案的评价
真题演练
第三篇 幼儿心理学
第一章 幼儿心理学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理学研究对象与意义
一、幼儿心理学的研究对象
二、研究幼儿心理学的意义
一 学习幼儿心理学的现实意义
二 学习幼儿心理学的理论意义
第二节 幼儿心理学研究的原则与方法
一、幼儿心理学的研究原则
一 客观性原则
二 发展性原则
三 教育性原则
二、幼儿心理学的研究方法
一 观察法
二 实验法
三 测验法
四 调查法
五 谈话法和作品分析法
第二章 幼儿心理发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理发展概述
一、影响幼儿心理发展的因素
一 遗传因素和生理成熟
二 环境和教育因素
三 幼儿自身的心理和幼儿活动
二、有关幼儿心理发展的重要概念
一 发展与发育
二 转折期或危机期
三 关键期
四 神经可塑性
五 最近发展区
六 领域特殊性
七 生态系统观
八 毕生发展观
九 幼态延续
第二节 幼儿心理发展趋势及年龄特征
一、幼儿心理发展的趋势
一 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
二 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
三 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
四 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
五 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展
二、幼儿心理发展的年龄特征
一 婴儿期的年龄特征0～1岁
二 先学前期的年龄特征(1～3岁)
三 幼儿期的年龄特征3～6岁
第三章 幼儿认知的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿感知觉的发展
一、感知觉的基本概念
一 感觉的定义及分类
二 知觉的定义及分类
三 感觉与知觉的联系
二、幼儿感觉发展的主要特征
一 视觉发展的主要特征
二 听觉发展的主要特征
三 触觉发展的主要特征
三、幼儿知觉发展的主要特征
一 空间知觉发展的主要特征
二 时间知觉发展的主要特征
三 观察力发展的主要特征
四、感知觉规律在幼儿教学活动中的应用
一 感受性变化规律及其应用
二 知觉选择性规律及应用
三 知觉理解性规律及其应用
四 在活动中，发展幼儿的观察力
第二节 幼儿注意的发展
一、注意的内涵
一 注意的概念
二 注意与心理过程
三 注意对幼儿活动的意义
四 注意对幼儿心理发展的意义
二、幼儿注意发展的主要特征
一 幼儿的无意注意占优势
二 有意注意初步发展
三、注意的规律与儿童的活动
一 注意的选择性与幼儿的活动
二 注意的稳定性与幼儿的活动
三 注意的分配与幼儿的活动
四 注意的广度与幼儿的活动
四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
一 幼儿注意的分散与防止
二 幼儿的“多动”现象与注意
五、幼儿注意力的培养
一 培养幼儿广泛的兴趣
二 丰富幼儿的知识经验
三 利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力
四 针对个别差异进行教育
第三节 幼儿记忆的发展
一、记忆的内涵
一 记忆的概念
二 记忆的基本过程
二、幼儿记忆发展的主要特征
一 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
二 记忆的理解和组织程度逐渐提高
三 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
四 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
三、幼儿记忆发展的趋势
一 记忆保持时间的延长
二 记忆容量的增加
三 记忆内容的变化
四 记忆的意识性与记忆策略的形成
四、记忆规律与儿童的学习
一 记忆的保持规律
二 记忆的遗忘规律
三 如何促进幼儿有效地学习
第四节 幼儿想象的发展
一、想象的概念
二、想象的种类
三、想象在幼儿心理发展中的作用
一 想象在认知方面的作用
二 想象在情绪发展中的作用
三 想象在游戏中的作用
四 想象在学习活动中的作用
五 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
四、幼儿想象的发展
一 幼儿想象发展的一般趋势
二 幼儿无意想象和有意想象的发展
三 幼儿再造想象与创造想象的发展
四 想象的极大夸张性与现实合理性
五 在活动中发展幼儿的想象
第五节 幼儿思维的发展
一、思维的概念及特点
二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
一 思维是幼儿生活活动的基础
二 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高
三 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展
三、幼儿思维的发展趋势
一 思维方式的变化
二 思维工具的变化
三 思维活动的变化
四 思维内容的变化
四、幼儿思维的发展特点
一 幼儿思维发展的一般特点
二 幼儿基本思维过程发展的特点
三 幼儿思维形式发展的特点
五、儿童思维发展的年龄特点
一 0～3岁儿童思维发展的基本特点
二 学前儿童思维发展的特点
三 入学后儿童思维发展的特点
六、皮亚杰儿童思维发展阶段理论
一 皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点
二 皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征
第四章 幼儿情绪情感的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿情绪情感概述
一、情绪和情感的区别与联系
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
一 动机作用
二 组织作用
三 信号作用
四 感染作用
第二节 幼儿情绪情感的发展规律
一、幼儿情绪的发生
二、情绪的分化理论
一 布里奇斯的情绪分化理论
二 林传鼎的情绪分化理论
三 伊扎德的情绪动机分化理论
三、幼儿情绪情感发展的特点
一 情绪的易冲动性
二 情绪的不稳定性
三 情绪的外露性
四、高级情感的发展
一 道德感
二 美感
三 理智感
五、幼儿情绪情感发展的一般趋势
一 情绪情感的社会化
二 情绪情感的丰富和深刻化
三 情绪情感的自我调节化
六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动
一 生活环境与幼儿的情绪情感
二 游戏活动与幼儿的情绪情感
三 成人的情绪态度与幼儿的情绪情感
七、幼儿良好情绪的培养
一 合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中
二 和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大
三 通过文学艺术作品培养幼儿高级情感
四 帮助幼儿克服不良情绪
第三节 婴幼儿的依恋
一、依恋的概念
二、婴幼儿依恋的特点
三、婴幼儿依恋的发展
一 无差别的社会反应阶段0～3个月
二 有差别的社会反应阶段3～6个月
三 特殊的情感联结阶段6个月～2岁
四 目标调整的伙伴关系阶段2岁以后
四、依恋的类型
一 安全型
二 回避型
三 反抗型
五、影响依恋类型的因素
一 母亲的抚养方式
二 婴儿的气质特点
第五章 幼儿个性的发展
考点分析
知识架构
第一节 个性概述
一、个性的概念
二、个性的结构
一 个性倾向性系统
二 自我意识系统
三 个性心理特征系统
三、个性的基本特征
一 个性的整体性
二 个性的稳定性
三 个性的独特性
四 个性的社会性
第二节 幼儿个性的发展特点
一、个性倾向性的发展
一 个性倾向性及其基本特征
二 幼儿需要的发展
三 幼儿动机的发展
四 幼儿兴趣的发展
二、自我意识的发展
一 自我意识的概念
二 幼儿自我意识发展的阶段和特点
三 自我评价、自我体验、自我控制的发展
三、幼儿能力的发展
一 能力的概念
二 幼儿能力发展的特点
四、幼儿气质的发展
一 气质的概念
二 新生儿的气质类型
三 幼儿气质发展的特点
五、幼儿性格的发展
一 性格的概念
二 性格的结构
三 婴儿性格的萌芽
四 幼儿性格的年龄特点
六、埃里克森人格发展阶段理论
……
鄂公网安备 42010302001612号 