《中学数学学业评价内容体系的研究》的创见还在于对布卢姆的教育目标分类框架的分析和批判，既肯定了布卢姆分类学的巨大成功和值得继承发扬的地方，又大胆而中肯地指出其不足：学理上的不足、逻辑上的缺陷和应用上产生的矛盾，介绍和引进了马扎诺的新分类体系。马扎诺用知识与认知操作之间的相互作用模型取代布卢姆的从简单到复杂台阶式递进的假设，把人的心智系统分解为自我系统、元认知系统和认知系统，把所有的心智行为看成是这三个系统与知识储存之间互动的结果，显得更加合理，更加接近人的心理运作规律。在此基础上，马扎诺进一步确定了六种不同的思维加工水平：信息提取、理解、分析、知识应用、元认知和自我检查；又将知识分解为信息、心智程序和心理动作程序等三个方面，从而构搭起一个既脱胎于布卢姆的分类体系，但又摆脱了布卢姆体系的束缚的新的分类体系。马扎诺是教育实践家，他的分类法更倾向于实用，《中学数学学业评价内容体系的研究》对数学教学领域中如何应用马扎诺的分类体系做了初步的尝试。相信《中学数学学业评价内容体系的研究》的出版将会引起读者对马扎诺的分类体系的兴趣，进一步推动对教育目标分类理论和应用实践的研究。
鄂公网安备 42010302001612号 