十二个国家普通高中数学课程标准国际比较研究

第1章 工作报告
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.3 研究的主要内容
1.4 研究方法
1.5 研究范围
1.6 人员分工
1.7 研究进程与时间安排
1.8 研究成果
第2章 世界主要国家高中数学课程的教育理念与课程目标
2.1 中国
2.2 韩国
2.3 日本
2.4 新加坡
2.5 美国
2.6 俄罗斯
2.7 法国
2.8 德国
2.9 澳大利亚
2.1 0英国
2.1 1芬兰
2.1 2印度
第3章 世界主要国家高中数学课程的主要内容
3.1 中国
3.2 韩国
3.3 日本
3.4 新加坡
3.5 美国
3.6 俄罗斯
3.7 法国
3.8 德国
3.9 澳大利亚
3.1 0英国
3.1 1芬兰
3.1 2印度
第4章 世界主要国家高中数学课程标准的呈现方式
4.1 中国
4.2 韩国
4.3 日本
4.4 新加坡
4.5 美国
4.6 俄罗斯
4.7 法国
4.8 德国
4.9 澳大利亚
4.10 英国
4.1 1芬兰
4.1 2印度
第5章 世界主要国家高中数学课程的课程广度与深度的对比分析
5.1 中国
5.2 韩国
5.3 日本
5.4 新加坡
5.5 美国
5.6 俄罗斯
5.7 法国
5.8 德国
5.9 澳大利亚
5.1 0英国
5.1 1芬兰
5.1 2印度
第6章 世界主要国家高中数学课程的主要特点
6.1 中国
6.2 韩国
6.3 日本
6.4 新加坡
6.5 美国
6.6 俄罗斯
6.7 法国
6.8 德国
6.9 澳大利亚
6.10 英国
6.11 芬兰
6.12 印度
第7章 世界主要国家高中数学课程对我国高中数学课程建设的启示
7.1 韩国
7.2 日本
7.3 新加坡
7.4 美国
7.5 俄罗斯
7.6 法国
7.7 德国
7.8 澳大利亚
7.9 英国
7.10 芬兰
7.11 印度
第8章 对我国高中数学课程建设的建议
8.1 世界主要国家高中数学课程进展的总体特点
8.2 对我国高中数学课程建设的建议
下篇 十国普通高中数学课程标准（译文）
第9章 韩国高中数学课程标准（2011年版）
9.1 基础数学
9.2 数学Ⅰ
9.3 数学Ⅱ
9.4 概率与统计
9.5 微积分Ⅰ
9.6 微积分Ⅱ
9.7 几何与向量
9.8 高级数学Ⅰ
9.9 高级数学Ⅱ
第10章 日本高中数学课程标准（2009年版）
10.1 数学Ⅰ
10.2 数学Ⅱ
10.3 数学Ⅲ
10.4 数学A
10.5 数学B
10.6 数学应用
第11章 新加坡高中数学课程标准（2012年版）
11.1 总体目标
11.2 考试的评价目标
11.3 使用图形计算器
11.4 公式列表
11.5 整合和应用
11.6 考试方案
11.7 内容要点
第12章 美国高中数学课程标准（2010年版）
12.1 简介
12.2 高中数学：数和量
12.3 高中数学：代数
12.4 高中数学：函数
12.5 高中数学：建模
12.6 高中数学：几何
12.7 高中数学：统计和概率
12.8 对课程和过渡的注释
第13章 俄罗斯高中数学课程标准（2004年版）
13.1 基础水平
13.2 专业水平
第14章 德国高中数学课程标准（2003年版）
14.1 数学的作用
14.2 数学的一般能力
14.3 标准中的基础数学思想
14.4 具体实例
第15章 澳大利亚高中数学课程标准（2013年版）
15.1 专业数学
15.2 普通数学
15.3 基础数学
15.4 数学方法
第16章 英国高中数学课程标准（2000年版）
16.1 前言
16.2 关于国家课程中的数学
16.3 所有课程的共同结构和设计
16.4 关键阶段4（基础课程）：数与代数
16.5 关键阶段4（基础课程）：图形、空间与测量
16.6 关键阶段4（基础课程）：数据处理
16.7 关键阶段4（基础课程）：学习的广度
16.8 关键阶段4（高级课程）：知识、技能和理解
16.9 总体教学要求
16.1 0数学的学业目标
第17章 芬兰高中数学课程标准（2003年版）
17.1 课程
17.2 普通高中教育的作用和基本理念
17.3 教育的实施
17.4 对学生的指导和支持
17.5 学习目标和教育的核心内容
17.6 学习评价
第18章 印度高中数学课程标准（2005年版）
18.1 大纲的编制理念
18.2 11年级内容
18.3 12年级内容
参考文献