国际视野下的STS课程研究

定　价：¥39.50

作　者：	杨明全著
出版社：	教育科学出版社
丛编项：
标　签：	教师用书课堂教学/课堂管理中小学教辅

购买这本书可以去

ISBN：	9787504173331	出版时间：	2013-01-01	包装：	平装
开本：	16开	页数：	244	字数：

内容简介

　　《国际视野下的STS课程研究》由杨明全编著。《国际视野下的STS课程研究》绪论部分对STS课程产生的背景、STS课程的起源和发展以及STS课程的概念进行了深入探讨；然后在全面阐述STS教育的基础上，系统梳理了STS课程的理论基础，包括科学哲学观、建构主义理论和综合课程理论。 TOP作者简介杨明全，山东莒县人，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授。教育学博士，主要研究领域为课程知识谱系、校本课程开发、STS课程以及综合实践活动等。担任“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家、“第一届教育部教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家等社会职务。TOP目录前言第一章绪论第一节STS教育产生的背景一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响二、科技发展带来的危机与社会意识变革三、20世纪中后期西方科学教育危机第二节STS课程的起源与发展概况一、STS教育的提出二、STS课程的兴起和发展第三节STS课程的界定一、STS教育的内涵二、STS课程界说第二章STS课程的理论基础第一节科学哲学观一、科学哲学观与科学教育前言第一章绪论第一节STS教育产生的背景一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响二、科技发展带来的危机与社会意识变革三、20世纪中后期西方科学教育危机第二节STS课程的起源与发展概况一、STS教育的提出二、STS课程的兴起和发展第三节STS课程的界定一、STS教育的内涵二、STS课程界说第二章STS课程的理论基础第一节科学哲学观一、科学哲学观与科学教育二、科学哲学的历史转向三、当代科学哲学观对STS课程的影响第二节建构主义理论一、建构主义心理学的缘起与特点二、建构主义的知识观与学习观三、建构主义学习理论对STS课程的影响第三节综合课程理论一、科学教育领域的分科与综合之争二、综合课程的价值与意义三、综合课程理论对STS课程的影响第三章STS课程的性质与目标第一节STS课程的性质一、STS课程的功能简析二、STS课程的内容简析三、STS课程的组织结构简析四、STS课程开发的主要环节第二节STS课程的目标一、科学教育目标的演变二、STS课程的基本目标——科学素养的养成三、对STS课程目标的分析第三节STS课程目标确立的技术一、从一般目标到具体目标二、STS课程目标的层次性三、STS课程目标的表达第四章STS课程的内容与组织第一节STS课程的内容一、STS课程内容选择的特点二、STS课程内容的主题类别三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例第二节STS课程的组织一、组织STS课程内容的基本原则二、STS课程内容的组织方式三、一种具体的组织和呈现方式：概念图四、学校安排STS课程的策略第五章STS课程的实施与评价第一节STS课程的实施一、STS课程实施中教师和学生的角色二、STS课程的实施原则三、STS课程的主要实施方式第二节STS课程的评价一、STS课程评价的含义与特点二、STS课程评价的维度与方法三、STS课程评价需要注意的问题第六章主要发达国家STS课程的实践第一节美国STS课程概况一、美国当代科学教育政策的沿革二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》三、对美国STS课程的简要评价第二节英国STS课程的实例与启示一、英国STS课程实践概览二、英国两种典型的STS课程三、对英国STS课程实践的简要评析第三节加拿大STS课程的实践与革新一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础二、加拿大STS课程实践的概况三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE四、加拿大STS课程实践的启示第七章STS课程展望第一节从STS看当代科学教育改革的走向一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学”二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程”三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养第二节STS教育与人文价值教育一、STS教育对学习者个人主体价值的关照二、sTS教育的人文内涵三、STS教育的人文诉求：困境与超越第三节我国STS课程发展的反思与展望一、我国STS课程的理论与实践探索二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透附录1附录2参考文献后记TOP 其它信息装帧：平装页数：244开本：16开纸张：胶版纸

作者简介

　　杨明全，山东莒县人，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授。教育学博士，主要研究领域为课程知识谱系、校本课程开发、STS课程以及综合实践活动等。担任“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家、“第一届教育部教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家等社会职务。

图书目录

前言
第一章绪论
第一节 STS教育产生的背景
一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响
二、科技发展带来的危机与社会意识变革
三、20世纪中后期西方科学教育危机
第二节 STS课程的起源与发展概况
一、STS教育的提出
二、STS课程的兴起和发展
第三节 STS课程的界定
一、STS教育的内涵
二、STS课程界说
第二章 STS课程的理论基础
第一节科学哲学观
一、科学哲学观与科学教育前言第一章绪论第一节 STS教育产生的背景一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响二、科技发展带来的危机与社会意识变革三、20世纪中后期西方科学教育危机第二节 STS课程的起源与发展概况一、STS教育的提出二、STS课程的兴起和发展第三节 STS课程的界定一、STS教育的内涵二、STS课程界说第二章 STS课程的理论基础第一节科学哲学观一、科学哲学观与科学教育二、科学哲学的历史转向三、当代科学哲学观对STS课程的影响第二节建构主义理论一、建构主义心理学的缘起与特点二、建构主义的知识观与学习观三、建构主义学习理论对STS课程的影响第三节综合课程理论一、科学教育领域的分科与综合之争二、综合课程的价值与意义三、综合课程理论对STS课程的影响第三章 STS课程的性质与目标第一节 STS课程的性质一、STS课程的功能简析二、STS课程的内容简析三、STS课程的组织结构简析四、STS课程开发的主要环节第二节 STS课程的目标一、科学教育目标的演变二、STS课程的基本目标——科学素养的养成三、对STS课程目标的分析第三节 STS课程目标确立的技术一、从一般目标到具体目标二、STS课程目标的层次性三、STS课程目标的表达第四章 STS课程的内容与组织第一节 STS课程的内容一、STS课程内容选择的特点二、STS课程内容的主题类别三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例第二节 STS课程的组织一、组织STS课程内容的基本原则二、STS课程内容的组织方式三、一种具体的组织和呈现方式：概念图四、学校安排STS课程的策略第五章 STS课程的实施与评价第一节 STS课程的实施一、STS课程实施中教师和学生的角色二、STS课程的实施原则三、STS课程的主要实施方式第二节 STS课程的评价一、STS课程评价的含义与特点二、STS课程评价的维度与方法三、STS课程评价需要注意的问题第六章主要发达国家STS课程的实践第一节美国STS课程概况一、美国当代科学教育政策的沿革二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》三、对美国STS课程的简要评价第二节英国STS课程的实例与启示一、英国STS课程实践概览二、英国两种典型的STS课程三、对英国STS课程实践的简要评析第三节加拿大STS课程的实践与革新一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础二、加拿大STS课程实践的概况三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE 四、加拿大STS课程实践的启示第七章 STS课程展望第一节从STS看当代科学教育改革的走向一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学” 二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程” 三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养第二节 STS教育与人文价值教育一、STS教育对学习者个人主体价值的关照二、sTS教育的人文内涵三、STS教育的人文诉求：困境与超越第三节我国STS课程发展的反思与展望一、我国STS课程的理论与实践探索二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透附录1 附录2 参考文献后记