第一章 一个“新”领域的自我历史探寻
服务学习的定义
服务学习研究的设计
对自身实践的反思
先驱的隐喻意义
第二章 服务与教育的渊源
高等教育中“服务
第一章 一个“新”领域的自我历史探寻
服务学习的定义
服务学习研究的设计
对自身实践的反思
先驱的隐喻意义
第二章 服务与教育的渊源
高等教育中“服务”的真谛
“服务宗旨”的不同表述
人文院校
研究型大学
职业院校
社区学院
教育、服务和民主的定义辨析
先驱之路
教育←→服务议题
服务←→民主议题
民主←→教育
第三章 使命的种子
——先驱们的个体经历
家长的示范作用
父母们充当志愿者
父母充当活动家
学校和社区生活
公众的抗争
质疑家庭、社会和教育
行动主义和教育
播撒服务学习种子的服务体验
心灵的种子
第四章 专业上的起步
——踏入未知领域的心路历程
鼓励学生去学习和改变世界
改变教育,从而改变世界
挑战教育者与被教育者之间的关系
通过服务学习,强化社区并改变社会
城市服务队:关心城市的市民
先驱者的特征
找到“真正的北极”
超越崇高的理想
第五章 他们站在哪一边?
——先驱者把目标对准高等教育
以校园作为发展基地
改变学生,从而改变社会
校园之家是“真正的北极”
校外之家是“真正的北极”
第六章 策略和实践
——鼓励学生为社区服务
从学生的领导才能到职业发展
服务学习与公民参与
国际实地学习
跨文化的体验学习
反思教育法
流行的艺术形式反思方法
康奈尔大学实地实践:批判质疑模式
强化型全年服务学习:大学一年行动
第七章 策略与实践
——通过学生的服务为社区增能
城市服务队
社区发展的研究与教学
学术实地学习及社区掌控
社区发展和大学改变
增能教学法
增能规划
服务和学习这两个目标一定有竞争吗?
第八章 主流还是非主流?
——院校化的困境
开辟新领域:从内部开始院校化
合作创业
组织并支持教授
用募捐来证明
连续性和社区
“狂奔”的危险
有策略地推动其他人
建立新领地:开展一个全国运动
建立全国联络网
竞争型的联络网,束缚型的语言
建立广泛的社区支持
建立理论基础
技术支持:
实践原则
建立一个研究平台
保卫新领域
保护学生
边缘:真正的边陲地带
内部批评者
从院校中迁移出来
第九章 帮助、制约和成就
——对先驱者经验的反思
可持续的资源
个性:愤怒、希望和信念
紧闭的门:呼吁行动起来
资助人、保护人和投资人
成功的力量
同事和同志:社区的重要性
反思性实践和理论导师
阻力:危险和路障
个人挑战
面对机构的文化壁垒
“传统的死亡之手”
政治,资金和运筹
血统和种族-
对家庭的影响
第十章 传递火炬
——给当今的实践者和学生们的建议
阐明并讨论服务学习的多重定义和目的
离心力:服务学习的概念冲突
定义的危险
向心的价值观和原则:有主营地吗?
是支持小组还是联盟?
加强实践力度
服务学习的内容
研究的必要性
加强社区在服务学习中的作用
挑战
建议
实地多元化,使之包容
要不要被院校化
成为主流
“边缘”的忧虑
实际的忧虑
促进和阐述辩论:重新选择问题
结论
先驱们的建议
先驱的特征
智慧与慈悲结合
附录A 服务学习主题目录
附录B 服务学习机构发展进程
参考文献
后记