涟漪式课程：逻辑与路径（课程变革，课程融合，教师实践案例）

序 张德海 /
前言：有一种课程灵感是涟漪 /
第一章 “涟漪式课程”的逻辑起点 /
第一节 “老安少怀”的文化追求 /
一、 “教养兼施”的教育宗旨 /
二、 “手脑并用”的教学模式 /
三、 “正大光明”的育人目标 /
四、 “少者怀之”的教育理想 /
第二节 每一个孩子都是一个奇迹 /
一、 孩子，你是一颗独特的种子 /
二、 孩子，我们相信你！ /
第三节 怀少之路通向何方 /
一、 无限相信孩子的学习潜能 /
二、 无限相信家长的参与热情 /
三、 无限相信教师的专业素养 / 序  张德海 / 前言：有一种课程灵感是涟漪 / 第一章  “涟漪式课程”的逻辑起点 / 第一节  “老安少怀”的文化追求 / 一、 “教养兼施”的教育宗旨 / 二、 “手脑并用”的教学模式 / 三、 “正大光明”的育人目标 / 四、 “少者怀之”的教育理想 / 第二节  每一个孩子都是一个奇迹 / 一、 孩子，你是一颗独特的种子 / 二、 孩子，我们相信你！ / 第三节  怀少之路通向何方 / 一、 无限相信孩子的学习潜能 / 二、 无限相信家长的参与热情 / 三、 无限相信教师的专业素养 / 四、 无限相信学校的发展前景 / 第二章  “涟漪式课程”的思维架构 / 第一节  从一份份灼灼的期盼中开始 / 一、 学生：我们渴望一个新的课堂 / 二、 家长：我们的孩子都能够成功 / 三、 教师：课程让我们再次成长 / 四、 学校：课程规划的发展空间 / 第二节  由一个下雨的午后联想到的 / 一、 “河水清且涟漪” / 二、 神奇的涟漪式效应 / 三、 “涟漪式课程”之可能 / 第三节  在一次次课堂教学实践中磨砺 / 一、 每一次学习都是一种经历 / 二、 每一段经历都是一个奇迹 / 三、 每一个奇迹都能点亮人生 / 第四节  眷注儿童心灵成长的课程愿景 / 一、 有理想，相信奇迹 / 二、 有眼光，发现奇迹 / 三、 有能力，创造奇迹 / 第五节  给课程一个完美的架构 / 一、 每一个“同心圆”都有被理解的权利 / 二、 动静皆宜的同心圆 / 第三章  “涟漪式课程”的精细开发 / 第一节  当课程与传统相遇 / 一、 针尖上的艺术 / 二、 编织思维的“经纬” / 三、 剪一纸春色 / 第二节  当课程与艺术相遇 / 一、 妙笔生花，感受花开的声音 / 二、 让学生有展现音乐天赋的舞台 / 三、 舞出绚丽多彩的童年 / 第三节  当课程与语言相遇 / 一、 “沪风唤语”别样情 / 二、 “经典诵读”悦人心 / 三、 英语课程巧设计 / 第四节  当课程与文化相遇 / 一、 “雅荷游学”亲自然 / 二、 “绿竹猗猗”品民俗 / 三、 “大快朵颐”尝美食 / 第四章  “涟漪式课程”的深度浸润 / 第一节  单学科统整：从无到有的质变 / 一、 从一个知识点延伸出去 / 二、 让一个现象回归教材 / 三、 把不同的知识联结在一起 / 四、 让方法共聚一堂 / 第二节  多学科统整：从少到多的聚变 / 一、 以资源为原点的多学科聚焦 / 二、 以问题为原点的多学科融通 / 第三节  跨学科统整：由此及彼的变革 / 一、 有指向的课程活动 / 二、 有意义的课程经历 / 第五章  “涟漪式课程”的实施框架 / 第一节  我们的“奇迹教学法” / 一、 “奇迹教学法”的理念 / 二、 “奇迹教学法”的意义 / 三、 “奇迹教学法”的操作要点 / 第二节  用实践见证教学奇迹 / 一、 借题发挥，让奇迹充满课堂 / 二、 联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长 / 三、 出人意料，让奇迹变成兴趣和动力 / 四、 超越“极点”，你就是“奇迹” / 五、 再构文本，情感朗读，感受奇迹 / 第三节  评价让课程更美好 / 一、 古猗园中的数字学问 / 二、 小导游带你游园 / 三、 我的家乡，我了解 / 四、 寻找春天的一抹绿 / 第六章  “涟漪式课程”的学习革命 / 第一节  神奇的“奇迹学习法” / 一、 什么是“奇迹学习法” / 二、 “奇迹学习法”之特质 / 三、 “奇迹学习法”的法则 / 四、 “奇迹学习法”的魅趣 / 第二节  奇迹学习“三十六计” / 一、 拥有良好的学习习惯 / 二、 学会有效管理时间 / 三、 为自己寻找一个合适的动机 / 四、 掌握应对不同学科的方法 / 第三节  入心入脑的“奇迹学习法” / 一、 遵循生物钟之节律 / 二、 让学习动起来 / 三、 充分利用认知规律 / 四、 学得更快乐、更轻松 / 五、 形成自己的学习风格 / 第七章  “涟漪式课程”的领导路径 / 第一节  投石入水：为了“品质”的追求 / 一、 追求对课程愿景的无限接近 / 二、 让课程成为学生生命成长的沃土 / 三、 建立“精品课程专营店” / 四、 课程领导共同体的运营 / 第二节  泛起涟漪：为了“领导”的管理 / 一、 体现民主的课程管理理念 / 二、 针对校本的课程项目管理 / 三、 面向学生的实施过程管理 / 四、 彰显特色的实施效果管理 / 五、 动态发展的课程完善制度 / 第三节  层层扩展：为了“忘却”的记忆 / 一、 学生：课程的体验者、评鉴者 / 二、 家长：课程的知情者、参与者 / 三、 教师：课程的设计者、组织者 / 后记 /