思想、观念与智慧
主张1：突破思想的边界
走向理性的世界
从史学理论到历史课堂
主张2：历史观念的沉淀、冲突与建构
为什么要研究学生的历史意识
研究的现状与价值
我们的界定与研究思路
主张3：历史智慧的传承与重构
历史课教学任务的转变
作为教学目标的思维能力
如何进行让学生更聪明的教学设计
教育心理与认知图式
主张4：教育心理学理论对教学的启示
教师所持学生观的教育心理学解释
教师课堂提问的教育心理学解释
主张5：历史陈述性知识的表征与建构
知识的获得与建构
历史陈述性知识的表征与建构举例
主张6：历史程序性知识的表征与建构
历史程序性知识的表征举例
历史课堂影像戏剧的表征
教学设计与实施
主张7：为学生创造阳光灿烂的课堂
课堂里的阴云
“阳光课堂”的特征
创造“阳光课堂”的三个重要支点
主张8：培养与发展中学生历史思维能力的教学模式
构建教学模式的理论背景
教学模式的构建与分析
主张9：课堂教学设计的原则与操作方法
中学课堂教学设计的基本原则
历史课堂教学设计的操作方法
课堂教学策略与实例
主张10：初中历史参与式课堂设计与实施
学习目标与教学内容的确定
实际教学过程简述
简要的反思
主张11：高中历史参与式课堂设计与实施
回眸百年历史，为本课目标定位
作为课程目标的公民素养如何实现
适应多种情况的教学设计
历史写作与探究
主张12：中学生参与国史撰写的独特价值
照亮一家人
告别英雄史观
让历史拥有更多的人性
参与公共生活的构建
主张13：中学历史课的探究性学习设计
课程预期目标
课程引导
课程核心理念阐述
课程策略与活动设计
课程评价
学习指导与教学评价
主张14：历史深度学习的两种方法
学会历史学科的语言表达方法
学会历史学科的思考方法
主张15：理解、阅读与解题
理解的路径
阅读的技术
解题的技巧
主张16：历史课堂教学的多元评价策略
评价主体的多元与实施
评价重心与每个学生的发展程度
评价的三项功能：诊断、导向、激励
评价标准：课堂教学准确定位
掌握评价的技巧
后记
鄂公网安备 42010302001612号 