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语文教学的真善美意韵

语文教学的真善美意韵

定 价:¥35.00

作 者: 林珊 著
出版社: 福建教育出版社
丛编项: 福建省中小学名师工程丛书
标 签: 教育理论/教师用书 学科教学 中小学教辅

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ISBN: 9787533467135 出版时间: 2014-12-01 包装:
开本: 页数: 字数:  

内容简介

  作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度,初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系,并总结基本的操作步骤。在实践教学层面,努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材,从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义,使文本解读个性化、生命化。

作者简介

  林珊,福州教育学院附属第一小学副校长,福建省特级教师,副高级职称。系福建省首批教学名师,福建省小学语文名师工作室领衔名师,教育部福建师大课程中心兼职研究员,福建师范大学兼职副教授,中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖(最高奖)获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来,在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《全球教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇,受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。

图书目录

前言“教学主张”是这样炼成的 上编 我的语文教学主张第一章真善美的意蕴 \ 第一节真善美的文化意蕴\ 一、中国哲学中的真善美\ 二、西方哲学中的真善美\ 三、日常语用中的真善美\ 第二节真善美与安身立命\ 第三节教育的旨归:真善美\ 第二章真善美:语文本体构成的价值取向 \ 第一节真善美:语文的文化性\ 一、语文文化中的真\ 二、语文文化中的善\ 第二节教材中的真善美价值取向分析 ——以人教版小学语文教材为例\ 一、教材的“求真”取向\ 二、教材的“崇善”取向\ 三、教材的“唯美”取向\ 四、真、善、美的同构共生\ 第三节真善美语文的文化力量\ 第三章真善美语文教学的理论架构 \ 第一节真善美语文教学之滥觞\ 一、语文教学言语性的迷失\ 二、言语主体的精神建构缺失\ 三、语用教学技术化\ 四、儿童并非“真”学习\ 五、教学审美的淡薄\ 第二节真善美语文教学的内涵界定\ 一、“真、善、美”是语文教学的目标指向\ 二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求\ 三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准\ 四、语文教学语境下的真、善、美的关系\ 五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵\ 第三节真善美语文教学的理论支点\ 一、以语言学和言语教学理论为支撑\ 二、以语文教育文化建构论为指引\ 三、以儿童精神哲学为起点\ 四、以美学为滋养\ 第四节真善美语文教学的价值辨析\第四章构建真善美语文教学体系 \ 第一节真:语文教学的本体存在\ 一、认识论视角:文本本身之真\ 二、解释论视角:文本理解之真\ 三、主体论视角:文本意义建构之真\ 四、课程论视角:文本解读的视角之真\ 五、教学论视角:儿童真学言语\ 第二节善:语文教学的精神建构\ 一、文化建构:打好精神的底子\ 二、文以化人:从“道”到“精神意义”\ 第三节美:语文教学的课境审美\ 一、以“象”出境:课境的构成要素及内涵\ 二、造境:课境的创构策略\ 下编 实践的在场与抵近第五章真善美融合的语文教学实践 \ 第一节解读:透视真善美\ 一、安顿生命:我读《生命生命》\ 二、平淡里的诗性光辉:我读《爱如茉莉》\ 第二节设计:逼近真善美\ 一、教学核心价值的理性思考与重建:以人教版小学语文第六册《争吵》为例\ 二、审视教学内容及其教学化:以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例\ 第三节生成:享受真善美\ 课韵,教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析\ 温润·点化·融合——《生命生命》教学实录及评析\ 繁弦继抑,其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析\ 情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析\ 后记真善美,永恒的彼在\

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