杜威教育箴言

第一编 教育就是经验的改造
认识经验（3）
经验的意义（6）
从经验到科学（9）
教育的反思（12）
经验哲学（15）
学校的改进（18）
第二编 从做事里面求学问
行是知之始（23）
杜威的实用主义（26）
学校中的“从做中学”（29）
筑好语言与文字的基石（32）
学科改造——人文与艺术（35）
学科改造——理性与自然（39）
第三编 教育即生活
教育视野下的生活观（45）
教育与生活合一（48）
科学与生活的联接（51）
生活教育的课堂（以历史为例）（54）
理想的教育生活（56）
第四编 学校是一个雏形的社会
教育与社会的关系（61）
与社会脱节的学校（64）
教育者的责任（67）
训练与改造（70）
让学校更美好（72）
第五编 儿童是教育的唯一中心
儿童立场（77）
个性与发展（80）
儿童的兴趣和想象（83）
儿童的特质与能力（86）
走出误区（89）
对教育的启迪（92）
第六编 有用即真理
所谓“有用”（97）
拿来主义（99）
反思与对比（103）
课程与教学（106）
学校的进取和改善（109）
第七编 教育，从当下出发
教育的立场（113）
立足当下的意义（115）
反思与重识（118）
让科学推动教育改革（121）
对科学的信仰与妥协（123）
第八编 培养知行合一的现代公民
德育的价值（127）
多学科角度下的德育启示（130）
常见的德育误区（135）
学校教育的任务（137）
德育与学科（140）
第九编 教育即生长
如何看教育的目的（145）
教育的迷茫和误区（149）
在当下中寻找答案（152）
生长，是教育最好的礼物（155）
以生长为目的（158）
第十编 教材须以学生经验为本
实用主义的教材观（163）
教材的分类与意义（166）
教教材≠教知识（169）
教材的批判性思考（172）
教材的心理化（176）
第十一编 思维是教育的航标
所谓“思维”（181）
思维的品质（184）
思维推动进步（188）
情境对思维的作用（191）
被遗忘的航标（194）
对教育的启示（197）
第十二编 教育是人与社会的统一
教育史中的二元论（203）
教育与社会的统一（206）
经验与理性的统一（209）
职业与文化的统一（211）
个人与世界的统一（214）
学校与社会的统一（217）
第十三编 民主为现代教育奠基
自由及其意义（223）
教育需要民主（226）
传统教育的局限（229）
教育的“理想国”（232）
民主与哲学（235）