高中语文教师、同学们：这是一套专供你们阅读的作文书。提起作文书，走进书店，可谓琳琅满目。可我还是想把这套书奉献给你们，因为这是一套与众不同、特色鲜明的作文书！聚焦课堂对于学生写作，“多读多写”“课外练笔”等是大家较为认可的有效办法。但就学校教学而言，恐怕学生写作水平的整体提高，课堂还是最主要的渠道；就实际情况而言，学生每天都有多科的学习任务，他们更追求丰富多彩的课余生活。所以，一味地要求学生多读多写、课外练笔恐怕也不现实。本书就是以课堂教学为立足点，每学期按照教学的常规要求，扎扎实实地进行七次作文课的指导与实践，以期有效提高学生的写作能力。阶梯导写对于高中学生的写作，《语文课程标准》从多角度、多层面提出了明确的要求。但是，要把这些要求变为每个学生的实际能力，只能靠有计划、分阶段地进行科学有序的写作实践来培养和提升。在高中语文教学里，作文始终是难点。其实，难就难在 “作文高度的综合性”。基于课标要求和作文学习的特点，本书将高中写作分成若干训练点，构成训练序列，把教师的指导和学生的实践纳入到这个训练序列里来。作为语文教师，我常常对学生们痴迷数学的学习感到吃惊甚至心生嫉妒。问起为什么，他们常常不假思索地回答，看到成绩提高了呗！如果学作文也能像学数学一样，每次都能让学生看到一点儿进步和提高，像登梯子一样，爬上一阶就高上几尺，谁又能不兴奋呢？把分解好的若干训练点，进行科学排列，组成一个“写作阶梯”，就是力求为学生写作水平的提高开辟便捷的绿色通道。这是一个怎样的阶梯呢？从整体安排来看，可以概括为“一纵三横”。“一纵”是以时间为序：高一，着重指导学生写好复杂的记叙文；高二，着重指导学生写好一般的议论文；高三，指导学生写好各种样式的文章。“三横”：一是高一年级，观察生活——感悟生活——表现生活；二是高二年级，发现问题——思考分析——表达见解；三是高三年级，综合表达——联系社会热点——整体提升写作能力。这样安排，符合写作活动的内部规律，符合学生的思维规律，也符合教学实际。从各年级的序列安排来看，每个学年均分为两个阶段：高一前八阶为一篇记叙文形成过程的指导与实践，后六阶为多种样式的记叙文的指导与实践；高二前八阶为一篇议论文形成过程的指导与实践，后六阶为几种常见议论文样式的指导与实践；高三前十阶为高考作文基础等级的形成过程的指导和实践，后四阶为作文发展等级的指导与实践。这样安排，由一般到个别，由易到难，由基础到发展，既符合学生的认知规律，又符合写作能力的形成规律。从每一阶来看，其序列为：阶梯目标——登阶导引——拾阶赏文——跃阶演练。“阶梯目标”主要是明确每次写作的目标和要求。“登阶导引”是作文规律的探究引导，目的是给学生以规范。“拾阶赏文”是给学生以借鉴。“跃阶演练”是“拾阶赏文”的延伸，也是“登阶导引”的归宿。写作能力是习得的，缺少了这一环节，任何学习恐怕都是无意义的。习作原创 书中所选习作都是学生在“登阶导引”的指导下完成的原创作文，这既可以让大家来鉴定学生的学习效果，还可以供大家研究探讨。客观地说，虽然有些篇还不是很优秀，但确实反映了学生们的学习过程，展示了进步的脚印、创作的收获。科研总结“十一五”期间，针对高中写作教学始终处在“盲目、无序、随意、低效”的状况，我提出了“高中语文写作教学序列化研究”这一课题，带领我校语文组老师进行了六年扎实有效的研究，不仅大面积提高了学生作文成绩，而且验证了我的序列写作的思想。课题成果不但获得了北京市教育学会颁发的科研成果优秀奖，还被评为北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。本书的内容就是我们课题成果的精华。丛书编写过程中，部分例文选自有关书刊，恕未一一注明，这里谨致以诚挚的谢意。在学生习作中，还选入了我校其他班级学生的优秀作文，这里对其作者和指导老师要特别致谢。由于编写时间仓促，加之水平有限，书中疏误缺点在所难免，敬望专家同行，特别是使用本书的教师和同学们给予批评指正。最后，我还想用一句话与大家共勉：学习作文的过程犹如一次登山，只要有明确的目标，只要一步一个台阶脚踏实地、锲而不舍地攀登，就能享受沿途的花香鸟语，更能领略山峰的秀美奇崛！李永茂
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