大学英语教学研究

  目录
大学英语教学理论研究
第1章　高等教育国际化背景下大学英语教学定位 002
1.1　高等教育国际化 003
1.2　以学科内容为依托的大学英语课程设置 007
1.3　基于学科内容的大学英语教学的可行性 011
1.4　结　语 012
第2章　大学英语课程设置研究综述 015
2.1　引　言 015
2.2　中国外语教育的历史沿革 015
2.3　课程设置理论 016
2.4　外语课程设置的演变和发展 020
2.5　大学英语课程设置的发展 021
2.6　大学英语课程设置存在的问题及对策 023
第3章　语类研究对大学英语教学的启示 026
3.1　引　言 026
3.2　新修辞学派 027
3.3　系统功能语言学派 029
3.4　专门用途英语学派 032
3.5　语类研究对大学英语教学的启示 032
第4章　“后方法”外语教育理论在大学英语教学中的应用 035
4.1　引　言 035
4.2　“后方法”教育理论 036
4.3　库氏“宏观策略框架” 039
4.4　对外语教师专业发展的启示 042
4.5　结　语 044
第5章　“后方法”教育理论推动大学英语教学改革 046
5.1　引　言 046
5.2　库氏教育理论 047
5.3　教材的创新 049
5.4　结　语 051
第6章　论超文本化自主学习模式中教师角色的特殊性 053
6.1　引　言 053
6.2　新模式 053
6.3　新角色 054
6.4　新要求 054
6.5　结　语 058
大学英语教学实证研究
第7章　大学生外语能力需求调查分析 060
7.1　引　言 060
7.2　文献回顾 060
7.3　研究设计 062
7.4　结果与讨论 063
7.5　外语教学建议 075
第8章　语体分析与思辨能力 080
8.1　引　言 080
8.2　外语教学中思辨能力研究综述 080
8.3　语体研究在大学英语教学中的意义 082
8.4　语体分析对思辨能力影响的实验 086
8.5　结　语 094
第9章　通过语类分析提高大学生综合英语能力 099
9.1　引　言 099
9.2　语类教学法对英语阅读能力影响的实验 100
9.3　结　语 110
第10章　基于“输出驱动—输入促成”假设提高大学生思辨能力 112
10.1　引　言 112
10.2　外语教学中思辨能力研究综述 112
10.3　“输出驱动—输入促成”假设的实质 114
10.4　语类教学法在语言教学中的应用 115
10.5　语类分析对思辨能力影响的实验 116
10.6　结　语 126
第11章　研究生公共英语教学转型及对策研究 130
11.1　 引　言 130
11.2 　多层次的教学目标 130
11.3　多维度的教学内容 132
11.4　多元的教学模式 133
11.5　结　语 134
以学科内容为依托的语言教学理论研究
第12章　以学科内容为依托的语言教学（CBI）研究综述 137
12.1　引　言 137
12.2　CBI的起源 138
12.3　CBI的理论支撑 140
12.4　CBI存在的理据 145
12.5　CBI模式 146
12.6　国内CBI理论研究现状 147
12.7　国外CBI实证研究 150
12.8　国内CBI实证研究 155
第13章　国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系 164
13.1　引　言 164
13.2　以内容为基础的外语课程设置理念 165
13.3　国外以内容为基础的外语教学模式 166
13.4　以学科内容为依托的大学英语课程体系 167
13.5　大学英语教师专业知识提高 169
13.6　结　语 170


以学科内容为依托的大学英语教学实证研究
第14章　CBI对非英语专业学生阅读能力的影响 173
14.1　引　言 173
14.2　内容依托式教学定义与理论基础 174
14.3　国内外相关实证研究 175
14.4　研究方法 177
14.5　数据分析与结果讨论 179
14.6　结　语 182
大学英语教学与双语教学
第15章　我国双语教学研究的回顾与发展 188
15.1　引　言 188
15.2　双语教学理论研究 188
15.3　双语教学实证研究 191
15.4　不足之处和发展方向  193
后　记 198