英语阅读教学中的信息加工：提取与整合

**章 研究背景
第二章 文本信息的提取与整合
一、现状调查与问题剖析
（一）信息提取失败，理解受阻
1.课堂指令不够明确，导致信息提取失败
2.问题设置缺乏梯度，导致信息提取失败
（二）信息提取零散，主线模糊
（三）信息整合过少，挖掘粗浅
（四）提取整合脱节，思维缺失
二、理性的反思
第三章 提取与整合文本信息的层次和方式
一、文本信息提取与整合的层次
（一）字面理解
1.单处提取字面信息，理解文本细节
2.多处提取字面信息，整合文本内容
（二）推论理解
1.辨识标题与文体，把脉文章之主线
2.猜测词义和句义，挖掘文本之内涵
3.预测情节之发展，理顺文本之逻辑
4.判断观点与态度，领悟情感和意图
（三）评鉴理解
1.评鉴内容——探究事件与观点，评价人物的性格
2.评鉴形式——聚焦结构与手法，思辨篇章之适切
3.评鉴语言——品辨字词与佳句，鉴赏文化和修辞
二、信息提取与整合的方式
（一）立足文本，提取表层信息
1.文本特征
2.体裁结构
3.信号词
（二）策略引导，推进深层加工
1.思维导图
2.问题链
3.教学留白
第四章 提取与整合文本信息的行动改进
一、课例背景
二、初次实践
（一）教学目标设定
（二）教学环节呈现
三、课例反思
（一）信息提取与整合难度的适切性
（二）信息提取与整合目标的明确性
（三）信息提取与整合方式的多样性
四、实践改进
（一）教学目标重设
（二）教学改进与说明
五、结论与共识
（一）提取与整合内容的层次性
（二）提取与整合方法的多样性
第五章 研究思考
一、体验与收获
（一）教师更加关注对阅读文本解读的多元性
（二）教师更加注重提取与整合内容的层次性
（三）教师更加注重提取与整合方式的多样性
二、过程与感悟
三、后续研究启示
参考文献