教学与行为干预（RTI）

前 言（托比·卡腾） 1
第一章 评析特殊教育的研究基础和法律考量（托比·卡腾） 1
第一章 RTI（威廉·本德，卡拉·肖尔） 1
第一章全面回顾了RTI的历史并对之进行了定义，尤其强调，RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生。对教育者而言，若想明白RTI的发展趋势，就必须对其从何而来、如何演变进行一番全面的回顾。
第二章 确定适宜且基于研究的干预（卡拉·肖尔，金·切斯特） 18
许多时候，学校在实施RTI的同时，无法解决核心教学的质量问题。教师关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时，如何对他们进行教学干预。事实上，核心教学和附加教学同等重要。本章介绍了适用于所有层级的基于研究的教学及干预策略。这些策略，如能系统地、明晰地、有计划地使用，必将取得成效。但这些策略应当被准确地实施，并应当通过持续的过程监控来检测其效果。
第三章 针对不同学习者进行指导性干预的基本框架（凯瑟琳·科利尔） 53
正确实施RTI，可改善对在文化和语言方面存在差异（CLD）的学生的教学，也能减少对其不均衡的特殊教育。不过，教师必须认真处理好由这种差异引起的特殊需求。本章全面论述了这些具体要素，并针对如何处理这些要素提供了一些实用性的建议。作者认为，对于RTI，我们需要从多维视角来看待，无论是干预还是教学策略，都必须分成不同层次，从而能更全面地满足CLD学生的需求。
第四章 使用过程监控数据（苏珊·霍尔） 70
测试本身并不能提高学生的学业成绩。不过，用于制定明智的教学决策的测试数据，很可能会对学生的学习及表现产生积极影响。过程监控是RTI的支柱，它提供给教师大量的信息。虽然如此，许多学校仍然发现自己“数据充足，信息匮乏”，其中的原因是教师并不懂得如何利用数据去影响学习。本章为您清晰地阐述如何根据数据来制定教学决策，以及如何根据学生的需求来调整教学。
第五章 RTI的领导者视角（伊夫林·约翰逊，萝莉·史密斯，莫妮卡·哈里斯） 87
在一个学校、一个区，乃至一个省领导实施RTI，会是一件令人沮丧的工作。为了能使这一模式行之有效，教育部门的领导必须在其员工内部形成一种能全面支持RTI实施的文化。领导们必须提供持续的、工作嵌入式的专业学习，同时还要保证对所有学生的核心教学是高效的。另外，他们还必须建立一种制度，保证目标干预的时间和资源，同时教育其员工利用数据推进教学，确保该模式的所有要素都能被准确执行。在本章中，作者通过对一些常见问题的解答，一步一步地指导教育部门的领导们如何执行RTI。
第六章 阅读的脑功能机制及读写教学（威廉·本德，玛莎·拉金） 105
虽然人们对RTI进行过大量研究，但大部分都集中在阅读方面。尽管许多教师对阅读教学很有见地，然而很少有人明白学习阅读的生理过程。在本章，作者综合论述了大脑及中枢神经系统是如何处理识字及阅读的，同时，以通俗的话语，举例说明教师如何通过对阅读教学的调整，最大程度地发挥学生的大脑及中枢神经系统的功能。
第七章 数学干预综述（保罗·里柯密尼，布拉德利·威策尔） 135
尽管RTI的设计初衷是为了建立一种分级阅读模式，但它迅速发展成了一种能解决数学学习困难的有效方式。不过，对数学干预的研究基础却远不如阅读干预的研究基础那样坚实。在本章中，作者引用了美国国家数学咨询委员会的建议，同时介绍了一些最优秀的研究成果，从而勾勒出有效的二级和三级数学干预模式。
第八章 课堂干预及个别化行为计划（鲍勃·艾尔格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯） 151
RTI能在多个层面上改进学校。除了能解决学业上的不足之外，RTI还能非常有效地减少各年级学生的行为问题。十多年来，通过积极行为支持（PBIS）等手段，各校已经成功地实施了行为性RTI模式。这种行为上的建构反映了某些基本要素的学理模式：干预及教学必须基于研究，并且必须是数据驱动式的，同时操作必须准确。本章回顾了在行为建构上的这些基本要素，尤其将重点落在对二级、三级的干预和测评上，包括关于筛查及过程监控工具的信息，个性化行为干预计划，以及功能性行为评估等。
第九章 操作准确度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·约翰逊） 176
本章解决有效实施RTI的三个基本要素中的最后一个，同时也可能是最重要的一个——操作准确度。许多学校都曾努力选择合适的测试工具及有效的干预手段，但它们都无法保证其实施过程能像构思的那般令人满意。好的学校必须同时管理好几个领域，譬如核心教学、干预、测试及过程实施。编者认为，RTI的这一要素是一种“本校过程监控”。一旦缺少这一要素，学生的数据和成绩就无法保证有效、可靠。在本章中，作者提供了一个用以管理操作准确度的三维模式。利用这一模式，教师可以确保RTI能按照设计及研究的意图产生效果。
作者简介 193
参考文献 197