教师与学生情感行为的发展

第一章 学生情感行为的理论与研究
第一节 情感行为的概念与特征
一 什么是行为
二 情绪 情感和感情
第二节 情绪-情感行为的理论
一 生理学视野下的情感行为
二 情绪-情感的理论
三 当代情绪理论的发展
第三节 学生情感行为的分析框架
一 社会文化与情感行为
二 组织文化与情感行为
三 学生情感行为的发展与社会化
第二章 学生情感行为领域目标分类
第一节 克拉斯沃尔和布卢姆的情感领域教育目标分类
一 内化是情感行为发展的核心
二 情感行为的目标分类
三 对情感领域教育目标分类的再认知
第二节 豪恩斯坦的情感领域教育目标分类
一 豪恩斯坦的目标分类规则
二 豪恩斯坦的教育目标分类
三 豪恩斯坦的情感领域目标分类
四 行为领域目标的整合
第三节 基于情感-动机的教学设计
一 凯勒的ARCS动机设计模式
二 梅因动机教学设计模式
三 沃特科沃斯基的TC动机设计模式
第三章 学生情感行为的观察与问卷制定
第一节 学生情感行为分析的理论发展
一 情感成分加工模型及情感行为的整合
二 课堂教学中的学生情感行为
三 学生情感行为评价的标准化含义
第二节 学生情感行为的维度研究
一 学生情感行为分析的原则
二 学生情感行为维度的构想
三 学生情感行为维度的实证研究
四 学生情感行为的五维度框架的实际操作使用
五 学生情感行为维度的修订
第三节 学生情感行为维度的案例研究
一 对教师眼中“差学生”情感行为的观察案例
二 对教师眼中“好学生”情感行为的观察案例
三 教学中学生情感行为的观察案例
第四章 学生情感行为与学业成绩的关系
第一节 小学生课堂学业情感问卷的编制
一 小学生课堂学业情绪问卷的初步编制
二 小学生课堂学业情感问卷的正式施测及信效度收集
三 分析与讨论
第二节 小学生写作态度与写作成绩的关系
一 小学生写作态度量表编制
二 小学生写作态度与写作成绩的相关实验
三 分析与讨论
第五章 教师的情感行为与学生发展的关系
第一节 教师观察学生情感行为的心理机制
一 教师观察行为的心理要素
二 教师观察行为与选择性注意的关系
三 教师观察行为与元认知的关系
四 教师观察行为与情感行为的关系
五 教师观察行为与内隐认知
第二节 教师情感行为 情感规则与情感工作
一 情感行为的理解
二 教师情感工作研究的现状 问题与趋势
三 教学中情感规则与情感劳动的理论分析
四 在教学中创设支持性的情感氛围
第三节 学科教学内容与情感行为的结合：情感生态学的视角
一 情感生态学
二 情感生态学的各个维度以及PCK中情感性知识的不同类型
三 情感生态学和情感性知识：研究案例
四 PCK的情感性维度
第四节 中韩两国中小学学生与教师情感行为的互动分析
一 研究对象与方法
二 研究结果
三 分析与讨论
四 建议
第五节 小学生知觉到的教师期望对其自我价值感的影响
一 研究对象与方法
二 研究结果
三 分析与讨论
第六章 教学过程中师生情感行为互动与学生发展的关系
第一节 课堂发言中的学生情感行为研究
一 研究对象与方法
二 研究结果
三 分析与讨论
第二节 教学中的情感性支架
一 教师实践性知识研究
二 情感性支架
三 教师实践性知识的模式：情感性支架的类型
四 总结
参考文献
附录
后记