走向教育家：校长专业成长的取径

第一章  教育家办学的意蕴 一、 缘何要教育家办学 二、 教育家概念的内涵 （一） 奉献教育的精神品质 （二） 独到鲜明的教育思想 （三） 卓有成效的办学实践 （四） 广泛深远的教育影响 三、 本书的逻辑架构 （一） 本书的逻辑铺展 （二） 本书的内容架构 第二章  国际视域下的校长职业生涯 一、 校长工作实践的形态 （一） 校长工作的角色实践 （二） 校长工作的心理状态 二、 校长专业成长的特征 （一） 校长专业成长的内容 （二） 校长专业成长的形式 （三） 校长专业成长的模式 三、 校长职业生涯的变迁 （一） 校长的选拔和任职 （二） 初任校长的社会化 （三） 临退休校长的价值感 第三章  民国时期教育家的成长历程 一、 喧嚣动荡的岁月 （一） 重大的历史事件 （二） 鲜明的时代特点 二、 教育家陶行知的成长历程 （一） 陶行知的受教育经历 （二） 陶行知的办学生涯 三、 教育家张伯苓的成长历程 （一） 张伯苓的受教育经历 （二） 张伯苓的办学生涯 四、 教育家廖世承的成长历程 （一） 廖世承的受教育经历 （二） 廖世承的办学生涯 五、 教育家经亨颐的成长历程 （一） 经亨颐的受教育经历 （二） 经亨颐的办学生涯 六、 民国时期教育家的成长特征 （一） 身处宽松的办学氛围 （二） 养成高尚的人格品性 （三） 拥有崇高的教育追求 （四） 胸怀全球的开放视野 （五） 深耕广袤的实践沃土 （六） 积淀渊博的学识素养 第四章  民国时期教育家的办学实践 一、 教育家陶行知的办学实践 （一） 践行生活教育思想，贯通生活与教育 （二） 探索实施小先生制，推行工学团教育 （三） 推进全面发展教育，强调知情意合一 （四） 促进人才幼苗成长，基础与专业并重 二、 教育家张伯苓的办学实践 （一） 坚持学校私立性质，独立自主办学 （二） 视德育为万事之本，重视爱国教育 （三） 教育与实践相结合，培养实干人才 （四） 广揽贤才注重培养，务使人尽其才 （五） 倡民主与科学原则，改进校务管理 三、 教育家廖世承的办学实践 （一） 倡导学制改革，力主“三三制”体系 （二） 推进课程改革，提高课程的适应性 （三） 推动教法改革，促进学生有效学习 （四） 倡导全面发展，尤其重视学生体育 （五） 重视教育实验，推进教育科学发展 （六） 注重师资建设，提升教师专业素养 四、 教育家经亨颐的办学实践 （一） 秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真 （二） 践行人格教育，培养学生健全人格 （三） 倡导“动的教育观”，因应学生特点 （四） 探索教师专任制度，凝聚教师力量 （五） 开创学生自治先河，养成学生自律 五、 民国时期教育家的办学特点 （一） 坚持自主办学，守护教育本真 （二） 注重人格引领，延揽各方人才 （三） 因应时代趋势，培养经世之才 （四） 怀揣本土问题，放眼世界格局 第五章  迈向教育家之路的现状分析 一、 调查方法 二、 调查结果 （一） 问卷调查结果 （二） 访谈调查结果 三、 教育家内涵的方向引领 （一） 校长对教育家内涵有高度共识 （二） 教育家内涵对校长的指引较弱 四、 教育家成长的路径迷失 （一） 教育家成长需具备的基础素质 （二） 教育家成长过程中的路径迷失 五、 教育家办学的环境桎梏 （一） 所受束缚过多，办学自主权欠缺 （二） 环境压力过大，工作畏首畏尾 （三） 工作待遇过低，可支配时间少 第六章  教育家成长路径 一、 教育家要做博学者，拥有教育智慧 二、 教育家要做研究者，把握教育规律 三、 教育家要做实践者，创造卓越成就 四、 教育家要做思想者，生成办学理念 五、 施予专业性支持，助力教育家成长 第七章  教育家办学精神 一、 敢于探索，勇于创新 二、 倾情教育，心系家国 三、 追求本真，成就学生 四、 直面困难，锐意进取 五、 敏于洞察，勤于思考 六、 德高品洁，身先士卒 第八章  教育家办学的支持环境 一、 营造宽松的社会氛围，解放办学者手脚 二、 改革评价制度，引领校长围绕教育本真办学 三、 给校长松绑赋权，落实学校办学自主权 （一） 赋权予学校，使学校拥有办学自主权 （二） 提升学校“用权”意识，有效行使权力 四、 建立现代学校制度，理顺政府与学校关系 五、 搭建教育家成长阶梯，激励校长向教育家迈进 （一） 实行校长职级制，搭建校长职业发展阶梯 （二） 建立教育家荣誉制度，激励教育工作者向教育家迈进 代结语： 教育家是养成的，不是速成的 附录 附录一： 教育家成长与办学问卷调查 附录二： 教育家成长与办学访谈提纲 后记