英语学科教研员专业知识与能力研究

第一部分 绪论
第一章 研究问题与研究设计
第一节 研究缘起和研究价值
一 研究缘起
二 研究价值
第二节 基本概念分析
一 教研员
二 知识与能力
三 教研员的知识与能力
四 英语教研员的知识与能力
第三节 研究的主要问题
第四节 研究设计
一 研究目标
二 研究路线
三 研究框架
第五节 研究方法
一 文献研究法
二 调查研究法
三 观察法
第二章 文献综述
第一节 不同历史时期我国教研员的功能审视
一 不同时期我国教研员的功能概况
二 历史审视
三 新时期教研员面临的挑战
第二节 国內关于教研员的研究
一 关于教研员存在价值的探讨
二 关于教研员角色与功能的探讨
三 关于教研员选拔和资格认证的探讨
第三节 国内外关于教师专业知识与能力的研究
一 国内外关于教师知识与能力的研究
二 国外关于教学督导的任职资格的要求
三 国外教师专业标准中知识与能力研究
第二部分 教研员专业知识与能力考察
第三章 教研员专业知识与能力的理论基础
第一节 专业知识与能力：教研员职业走向专业化
一 教研员专业化概念界定：职业与专业
二 教研员职业专业化的内涵
三 教研员专业知识与能力是教研员专业化的基础
第二节 教研员的角色与职能
一 教学指导者
二 课程与教学研究者
三 教研组织的协调服务者
四 教育政策的参与者与实施者
第三节 教研员在课程实施中的定位
一 课程实施的实质
二 教研员在课程实施中的定位
第四章 教研员专业知识与能力分析
第一节 基于教研员职能的专业知识与能力分析
一 教学指导
二 指导教学研究
三 教研组织的管理与服务
四 教育政策的执行与服务
第二节 课程实施与教研员知识与能力
一 组织与设计教师学习
二 创设课程实施环境
三 指导、监督、服务：教研员在三级课程中发挥的功能
四 教研员保障课程实施功能的知识和能力支撑
第三部分 英语教研员专业知识建构及其实证分析
第五章 英语教研员专业知识与能力建构
第一节 英语教学指导知识与能力
一 英语教研员指导教学涉及的知识
二 英语教研员指导教学应具备的能力
第二节 英语课程与教学研究需具备的知识与能力
一 指导英语教师展开教学研究
二 英语教研员指导下的教学研究特征
三 英语教研员指导教学研究涉及的知识与能力
第三节 教研组织的管理与服务所需的知识与能力
一 教研组织的管理与服务
二 教研组织管理涉及的知识与能力
第四节 教研员执行教育政策所需的知识与能力
一 教育政策的执行者
二 区域学科专业标准的制定者
三 师资均衡发展的实施者
第六章 英语教研员专业知识与能力的问卷调研
一 问卷调查的目的
二 问卷调查过程及结果的初步统计
三 正式调查
四 问卷调查结果的统计
第七章 基于研训观察的英语教研员专业知识与能力分析
第一节 基于语音教学的知识与能力分析
一 研训活动考察概况
二 研训活动一概述
三 活动解读
四 研训活动中A教研员的知识与能力分析
第二节 基于阅读教学的知识与能力分析
一 研训活动二概述
二 活动解读
三 研训活动中B教研员的知识与能力分析
第八章 基于深度访谈的英语教研员专业知识与能力分析
第一节 一线英语教师的期望：提升英语教研员专业知识与能力
一 受访教师谈英语教研员
二 教师对英语教研员专业知识与能力的看法
第二节 英语教研员自身的困惑：专业支持的缺失
一 受访英语教研员对教研员功能的看法
二 省市区（县）三级英语教研员谈教研员的专业知识与能力
三 英语教研员自身的困惑：缺少知识更新和专业支持
第三节 教育管理者的话语：应具备区域学科建设的职能
一 受访教育管理者对教研员功能的看法
二 受访教育管理者谈教研员的知识与能力
第四部分 结论与建议
第九章结论与建议
第一节 研究结论
一 我国教研员在历史上功不可没
二 当前教研员不可替代，未来任重而道远
三 厘定新时期浙江省英语教研员专业知识与能力的结论
第二节 建议
一 加大投入，建立教研员定期轮训制度
二 研制教研员专业标准
三 以团队为后盾改变教研的方式和方法
四 确立省、市、区（县）教研员的不同定位
五 倡导人本主义教研范式
附录
附录一 调查问卷及其维度体系（问卷咨询稿）
附录二 调查问卷及其维度体系（预调研）
附录三 调查问卷及其维度体系（正式调研）
附录四 2010年浙江省教研课题立项名录
附录五 访谈提纲
参考文献
后记