中国高校学业指导手册

第一章 高校学业指导：概念、理念与内容 1
　一、什么是学业指导 3
　　（一）学业指导的定义 3
　　（二）学业指导的发展阶段 6
　　（三）学业指导的工作范围 8
　　（四）学业指导人员及工作方法 10
　二、学业指导的核心理念 12
　三、高校学业指导研究的主要内容 18
第二章 国外高校学业指导发展情况概述 23
　一、美国学业指导发展情况概述 25
（一）美国学业指导发展历程 25
（二）NACADA概况 29
（三）哈佛大学学业指导实例 32
（四）麻省理工学院学业指导实例 34
　二、加拿大学业指导发展情况概述 36
（一）加拿大8所主要高校学业指导发展比较 36
（二）渥太华大学学业指导实例 40
　三、英国学业指导发展情况概述 42
（一）英国高校的导师制与学业指导 43
（二）卓越学习联盟 43
（三）剑桥大学学业指导实例 45
第三章 国内高校学业指导发展情况概述 47
　一、985工程高校学业指导体系概况 49
　　（一）985工程高校学业指导以分散型组织结构模式为主 50
　　（二）中国高校学业指导进入专职化起步阶段 51
　　（三）学业指导专门机构的共同特点 54
　二、中国高校学业指导典型案例分析 55
　　（一）清华大学学业指导实例 55
　　（二）复旦大学学业指导实例 64
　　（三）北京工业大学学业指导实例 72
　三、对未来国内高校学业指导的建议 77
　　（一）提高重视程度，增强组织保障 77
　　（二）成立全国性专业协会，提升学业指导专业性 78
　　（三）增强学生需求调研，提高学业指导针对性 78
第四章 当前高校学业指导的主要理论源流 79
　一、传统心理学领域的学业指导理论来源 80
（一）基于认知心理学的认知发展理论 80
（二）基于社会心理学的心理认同理论 82
（三）基于类型学的个人性格和兴趣分类理论 86
　二、学习科学流派的兴起与发展现状 86
（一）学习科学的发展情况 87
（二）跨学科领域的学习科学 92
（三）基于案例库的学习科学 94
（四）注重学习环境设计的学习科学 95
（五）学习科学流派的学习方法理论 98
　三、“管教型”与“发展型”的范式之争 102
（一）“管教型”与“发展型”的理论比较 102
（二）从“管教型”向“发展型”的过渡 105
（三）“发展型”理论对实践的主要启示 107
第五章 高校学业指导的机构组织与体系构建 109
　一、建立专职专业机构的前期准备 110
（一）了解现状和需求 110
（二）学业指导机构的设计 112
　二、如何建立专职专业指导机构 116
（一）哈佛大学学业指导机构 116
（二）剑桥大学学业指导机构 119
（三）台湾大学教学发展中心 120
　三、如何扩展学业指导体系 122
（一）扩展校内合作 122
（二）扩展校外学业指导联盟 123
第六章 高校学业指导专业队伍的建设与培养 126
　一、学业指导者队伍现状 128
（一）国外高校学业指导者构成情况 128
（二）国内高校学业指导者构成情况 130
　二、学业指导者的能力要求 131
（一）中国高等学校辅导员学业指导能力标准 131
（二）学业指导者的知识、能力、价值观 132
　三、如何实施有效的学业指导培训 135
（一）明确的学业指导目标 135
（二）合适的培训内容 136
（三）恰当的培训方式 136
（四）充足的工具和资料支持 136
　四、学业指导评估 139
　五、学业指导者激励 139
　六、学业指导手册案例 140
（一）学习困难学生学业指导策略 140
（二）学业指导工作队伍 144
（三）学校可提供的学业指导支持 145
第七章 高校学业指导常见问题与工具箱 149
　一、高校学业指导常见问题 150
（一）如何学懂难度基础课程 150
（二）如何习得大学的学习方法 151
（三）如何提升可迁移学习能力 152
（四）如何提升学习动力 152
　二、高校学业指导工具箱 153
（一）基础课程指导工具 155
（二）学习方法指导工具 167
（三）可迁移学习能力提升工具 178
（四）学习动力提升工具 190
第八章 针对大学生专业选择的学业指导 198
　一、学业指导参与专业选择的背景 199
　二、我国高等教育转专业制度的历史沿革 201
　三、专业选择指导的主要方法 203
（一）专业选择学业指导的基础方法 204
（二）专业选择学业指导的五阶段模型 205
（三）专业选择学业指导的三阶段模式 205
　四、学业指导运用于专业选择的实践 210
（一）依托经典理论建立理论框架与模型 211
（二）借助经典工具提升专业化水平 212
（三）丰富资源和培训构建长效成长机制 213
　五、高校开展专业选择类学业指导的建议 216
第九章 针对学习困难学生的学业指导 218
　一、高校学习困难学生的界定及研究意义 219
　二、引发大学生学习困难的主要因素 221
（一）学习方法 223
（二）学习兴趣 226
（三）学习动机 227
（四）学习投入 230
（五）学习习惯 235
（六）课程要求难度 236
（七）学习困难解决途径 236
　三、学习困难学生学业指导策略 237
（一）早发现、早预防 237
（二）专业机构与院系联合的指导体系 240
（三）针对不同群体提供分层分类指导 242
　四、构建高效的学习困难学生预警干预系统 245
（一）中国高校学业预警机制构建的现状分析 245
（二）高校学困生学业预警机制构建的实践 246
第十章 大学优秀学生的学业指导 251
　一、“优秀学生”的定义与特点 252
　　（一）“又红又专”时期 252
　　（二）德智体全面发展时期 253
　　（三）综合素质时期 254
　　（四）人才强国时期 255
　二、优秀学生的成长困惑 256
　　（一）优秀学生的人格成长困惑 256
　　（二）优秀学生的发展困惑 257
　三、开展优秀学生学业指导的策略 258
　　（一）优秀学生一对一学业发展咨询的开展 259
　　（二）优秀学生因材施教项目的开展 265
第十一章 高校学业指导未来趋势展望 270
　一、走向教学体系的学业指导 271
　　（一）学业指导进入教学体系的重要意义 272
　　（二）学业指导进入教学的主要路径 273
　　（三）学业指导成为教学环节的经验与案例 275
　二、走向综合学生发展指导 277
　　（一）构建学业—性格成长辅导连续体 277
　　（二）构建学业—生涯规划指导连续体 278
参考文献 286
后记 297