教育戏剧：对儿童素质影响的实证研究

目 录
序◆1

第一章 导论◆1
第一节 研究背景及问题的提出◆2
一、　儿童死亡率得到有效控制◆2
二、　儿童营养状况不断提高◆2
三、　儿童生长发育状况显著改善◆3
四、　儿童教育基本普及◆3
五、　儿童营养状况提升，身体素质下降，能力性问题突出◆3
六、　儿童心理问题呈现普遍态势◆3
第二节 研究视角的选择◆4
第三节 研究问题的界定◆5
一、　儿童◆5
二、　人口素质◆6
三、　儿童素质◆7
四、　艺术教育◆9
五、　教育戏剧◆10
第四节 研究意义◆11
一、　理论意义◆11
二、　实践意义◆11
第五节 研究思路、框架与主要内容◆13
一、　研究思路与框架◆13
二、　研究内容◆13
第六节 研究方法与技术路径◆14
一、　循证实践研究法◆14
二、　三角互证法◆15
三、　文献分析法◆15
四、　问卷调查法◆15
五、　实证研究法◆15
第七节 本书可能的创新点◆16
一、　概念的理论拓展◆16
二、　研究视角的创新◆16
三、　研究方法的创新◆16第二章艺术教育对儿童素质影响研究综述◆17
第一节 国外艺术教育对儿童素质影响研究综述◆18
一、　国外艺术教育与儿童素质研究项目成果综述◆18
二、　国外艺术教育与儿童素质研究论文文献综述◆19
第二节 国内艺术教育对儿童素质影响研究综述◆23
一、　国内艺术教育政策研究综述◆23
二、　国内学术界研究文献综述◆25
第三节 研究述评◆30

第三章 儿童素质与艺术教育的关系◆31
第一节 西方古典时期的艺术教育与儿童素质◆32
一、　艺术教育激发儿童学习动力，培养儿童身体素质◆32
二、　音乐教育在儿童身心和谐中的重要地位◆32
三、　以艺术教育为主要手段的儿童美育◆33
四、　“闲暇的理性享受”的艺术教育与儿童的全面发展◆34
五、　以感性的艺术教育培养“自然人”◆35
六、　以艺术教育为桥梁迈向“审美王国”◆36
七、　艺术教育塑造“自由完整的人”◆37
第二节 西方现代艺术教育与儿童素质◆38
一、　幼儿园儿童早期艺术教育◆38
二、　以游戏为主要方式的儿童艺术教育◆39
三、　以儿童为中心的艺术教育转向◆40
四、　艺术教育促进儿童人格培养与心智成长◆41
第三节 中国古代艺术教育与儿童素质◆42
一、　“天人合一”的身心关系与“中和论”的美学思想◆42
二、　以“礼乐教化”为主要手段的艺术教育举措◆43
第四节 中国近现代艺术教育与儿童素质◆44
一、　“美育救国”◆44
二、　培养童心、构建儿童完整身心灵统一体的中国现代艺术教育◆46
第五节 小结◆47

第四 章教育戏剧理论与儿童素质干预实践的历史变迁◆49
第一节 教育戏剧理论与儿童素质干预实践的萌芽阶段◆50
第二节 教育戏剧理论与儿童素质干预实践的成熟阶段◆51
第三节 教育戏剧理论与儿童素质干预实践的繁荣阶段◆56

第五章 教育戏剧干预儿童素质的理论与方法◆59
第一节 作用于儿童素质的教育戏剧干预理论原理◆60
一、　多元智能理论◆60
二、　脑科学理论◆61
三、　认知与情绪健康◆62
第二节 作为主动探究学习过程的教育戏剧理论机制◆63
第三节 教育戏剧干预策略◆65
一、　什么是教育戏剧干预策略（习式）？◆65
二、　教育戏剧干预的活动方式◆65
三、　不同教育戏剧干预活动的关系◆68
四、　教育戏剧干预原则◆70
第四节 教育戏剧对儿童素质干预实例◆70
一、　教育戏剧干预作用于儿童素质发展的实践方法——以“母语交流能力”“社会与公民能力”为例◆70
二、　教育戏剧干预策略与儿童素质的可能关联◆74

第六章 教育戏剧干预儿童素质对照实验案例◆83
第一节 研究基本概况◆84
一、　成都市金苹果公学◆84
二、　眉山市仁寿县视高镇中心小学◆85
第二节 研究假设◆86
一、　对教育戏剧干预儿童素质核心能力的假设◆86
二、　在教育戏剧干预作用下，各人口社会特征对儿童素质的核心能力产生影响的假设◆86
第三节 研究方法◆86
一、　研究对象◆86
二、　干预◆87
三、　比较／对照◆88
四、　结局◆88
五、　研究设计◆88
第四节 数据采集时间及类型◆88
一、　儿童素质核心能力自评问卷◆89
二、　班级教师填写的关于每个儿童的问卷◆90
三、　对教育戏剧干预的结构化观察◆90
四、　对教育戏剧干预的质性观察◆90
五、　儿童及班级教师的访谈◆90
第五节 研究对象与内容◆90
一、　研究对象◆90
二、　调查内容◆90
第六节 基线调查结果◆91
第七节 教育戏剧干预的实施◆92
一、　干预措施◆92
二、　干预措施执行人及开展过程◆93
三、　基线数据收集与评价指标◆94
四、　干预数据收集及评价◆94
第八节 结果◆94
一、　儿童素质核心能力自评分析◆95
二、　教育戏剧干预对儿童素质各种核心能力影响的教师评价结果◆105
三、　访谈调查研究◆106
第九节 小结◆109

第七章 教育戏剧对儿童素质核心能力干预实验结果分析◆111
第一节 样本基本状况描述◆112
第二节 影响儿童素质的变量分析◆114
一、　各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质母语交流能力的回归分析◆114
二、　各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质学会学习能力的回归分析◆117
三、　各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质社会与公民能力的回归分析◆119
四、　各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质进取精神能力的回归分析◆121
五、　各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质文化表达与审美能力的回归分析◆124
第三节 研究结论◆128
一、　教育戏剧干预能促进儿童素质的5种核心能力提高◆128
二、　各人口社会学特征在教育戏剧干预作用下对儿童素质提升的影响◆128
第四节 研究不足◆130
一、　数据分析尚不完善◆130
二、　样本数量与规模较少◆131
三、　理论建构有待完善◆131
四、　采用的教育戏剧干预手段不够丰富◆131
五、　社会对教育戏剧的认知度和接受度较低◆131
第五节 研究展望◆131
一、　完善已有的数据分析◆131
二、　拓展研究样本数量与规模◆132
三、　深入理论研究◆132
四、　开展跨区域、跨文化的对比研究◆132
五、　探索适合中国国情及文化特点的教育戏剧干预◆132
第六节 政策建议◆132
一、　科学规划，健全机制◆132
二、　内培外引，搭台请角◆133
三、　多渠道给予资金支持◆134
四、　“因地制宜，突出特色，以点带片，以片促面”◆134

附录◆135
图目录◆135
表目录◆135

参考文献◆137
一、　外文部分◆137
二、　中文部分◆141

后记◆145