本书通过分析西方教师学习理论的发展，以伊列雷斯学习理论的三维认识（内容、互动、动机）路径作为本文的分析框架。本书通过大量地搜集西方国家教师学习研究的文献，基于不同历史时段对众多教师学习研究者以“教师学习理论”概念的要素（概念、观点、相对系统的解释）以及教师学习研究者成果、研究者的影响进行筛选之后，重点以沙龙-费曼？内姆斯、雪莉？霍德、玛杰里？金斯伯格、盖瑞？霍伯恩为本书的研究对象。费曼？内姆斯的教师学习理论侧重体现学习的内容维度，她的教师学习理论可以概括为教师连续互动学习论，主要以杜威的“经验”为理论基础。这种学习观认为教师学习具有连续性、互动性、统一性的特点。雪莉？霍德的教师学习理论侧重体现学习的社会维度，她的理论可以概括为教师集体互动学习论。其中互动强调教师学习的社会性、集体学习是教师学习共同体的核心和灵魂。玛杰里？金斯伯格的教师学习理论侧重体现学习的动机维度，她的理论可以概括为教师质变学习论，其研究深受格尔茨文化理论和成人学习中质变学习理论的影响，并从此角度探讨教师学习动机。盖瑞？霍伯恩的教师学习理论体现了对学习整体性、多维度的认识走向。他的理论可以概括为教师系统复杂学习论，整个研究都立足于复杂科学。本文通过分析-归纳的逻辑获得了教师学习理论的未来趋势——教师社会建构学习理论，并提出对我国教师学习的启示。
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