聚焦学生成功：美国高校学业指导研究

目录
丛书序 （卢晓中）i
序 （方晓义）v
前言 vii
引论 1
一、 本书研究缘起 1
二、 本书核心概念界定 7
三、 本书基本框架 17
第一章 美国高校学业指导的历史进程和现实背景 20
第一节 美国高校学业指导的历史进程 20
一、 混沌期——寓于全面指导之中 20
二、 发轫期——位对自由选课制 21
三、 繁荣期——培养完整的学生 23
四、 专业化时期——聚焦学生发展 27
第二节 美国高校学业指导的现实背景 29
一、 经济的压力 29
二、 社会的问责 31
三、 政治平等的诉求 32
四、 市场法则的影响 33
五、 高等教育目的和使命的作用 34
第二章 美国高校学业指导的理论基础 37
第一节 学生发展理论 37
第二节 指导即教学 58
第三章 美国高校学业指导的组织模式与人员体系 63
第一节 美国高校学业指导的组织模式 63
一、 美国高校学业指导典型的组织模式 63
二、 美国高校学业指导组织模式运用的情景分析 68
三、 美国高校学业指导的管理路径及特点 70
第二节 美国高校学业指导的人员体系 72
一、 美国高校学业指导多元主体的人员体系 72
二、 美国高校学业指导从业人员的工作图景分析 77
三、 学业指导从业人员的知识、 能力、 道德素养 82
第三节 学业指导的信息资源保障和技术支持 98
一、 学业指导的信息资源保障 98
二、 学业指导的技术支持 101
第四章 美国高校学业指导的实施 104
第一节 基于学生多元需求的个性化指导 104
一、 学生多样性意义的流变 104
二、 基于人口统计意义学生多样性的学业指导 105
三、 基于学业背景的多样性学业指导 127
第二节 美国高校学业指导模式 135
一、 诊断性指导模式 135
二、 发展性指导模式 138
三、 侵入式指导模式 142
四、 赏识性指导模式 145
第五章 美国高校学业指导的特点与成效 149
第一节 美国高校学业指导的特点 149
一、 指导目标——普适性与个体性相结合 149
二、 组织模式——共同性与差异性相结合 150
三、 指导模式——同一性与多样性相结合 151
四、 人员体系——专职和兼职相结合 151
五、 素质要求——知识、 能力和道德并重 151
第二节 美国高枝学业指导实施对学生成功的影响 152
一、 影响学生成功的因素 153
二、 学业指导之于学生成功的影响 155
第六章 美国高校学业指导的问题与启示 168
第一节 美国高校学业指导的问题与对策 168
一、 进一步加强个性化学业指导 168
二、 增强学业指导组织管理的规范性 170
三、 提升教师学业指导的知识和技能 175
四、 提高学业导师的薪酬水平和认可度 177
五、 加强学业指导之于学生的影响研究 179
第二节 对中国高校实施学生学业指导的建议 182
一、 重视学生，加强指导服务 182
二、 规范管理，完善规章 制度 183
三、 教师主导，组织多方参与 184
四、 研究引领，积极探索实践 185
后记 188
图目录
图2-1 科尔布的学习循环 50
图2-2 科尔布学习风格模式 50
图3-1 学业导师的责任 82
图4-1 诊断性指导和发展性指导关系 141
图5-1 学生对于校园服务使用的百分比 163
图5-2 一年级和高年级学生学业指导来源百分比 163
图5-3 学生对于从学业导师那里获得信息的认可百分比 164
图5-4 基于学业导师与学生会面次数及相对于学业指导的评价 164
图5-5 学生参与有教育目的活动对第一年平均成绩的影响 166
表目录
表2-1 同一性的4种状态 38
表2-2 大学生智力和道德发展四阶段9种状态 43
表2-3 自我身份确认过程的几个阶段 46
表2-4 科尔布的学习风格与对应的学科和指导方法 52
表2-5 心理类型和学习风格 56
表3-1 高校内的学业指导组织模式 69
表3-2 学业指导负责人（协调员）向上报告的比例 70
表3-3 美国高校学术院系中从事学业指导的人员类型占比 76
表4-1 2004～2005年度各种族和民族学生授予学位率 106
表4-2 决定和未决定学生的类型 133
表4-3 诊断性指导的具体行为 136
表4-4 发展性指导行为 140
表4-5 发展性指导和诊断性指导的行为描述比较 142
表5-1 选择性不同的美国公立高校一年级至二年级的辍学率 156
表5-2 2010年美国第一年至第二年各类型院校的保持率 157
表5-3 所有调查学校中对学生保持率有重大影响的活动 158
表5-4 2010年四年制公立院校学生满意度和优先性排列表 162
表6-1 总体满意度中重要性与满意度的相关性 177