在线自我调控学习：基于大学英语学习者的实证研究

目录
序\t6
前言\t7
第1章 绪论\t10
1．1 研究背景\t12
1．1．1 移动互联网时代中国的大学英语教学\t12
1．1．2 移动互联网时代中国的大学英语学习者\t13
1．1．3 移动互联网时代大学英语学习者的自我调控学习\t14
1．1．4 移动互联网时代在线自我调控学习的研究趋势\t16
1．2 研究目的与研究问题\t17
1．3 核心概念\t18
1．3．1 技术与技术支持的学习环境\t18
1．3．2 技术接受\t19
1．3．3 英语学习动机与英语学习自我动机系统\t19
1．3．4 自主学习能力与自主学习\t20
1．3．5 学习者的自我调控与在线自我调控学习\t21
第2章 理论基础及研究现状\t24
2．1 自我调控学习理论与研究进展\t24
2．1．1 自我调控学习的研究现状\t25
2．1．2 英语学习者自我调控学习的研究现状\t28
2．2 在线自我调控学习理论与研究现状\t31
2．2．1 国外研究现状\t31
2．2．2 国内研究现状\t32
2．3 英语学习动机理论与研究现状\t33
2．3．1 国外研究现状\t35
2．3．2 国内研究现状\t36
2．4 技术接受模型理论与研究现状\t38
2．4．1 国外研究现状\t39
2．4．2 国内研究现状\t44
2．5 在线自我调控及其影响因素的结构关系\t45
第3章 研究思路与研究方法\t50
3．1 研究思路\t50
3．2 研究方法\t51
3．2．1 研究情境与对象\t52
3．2．2 研究工具\t53
3．2．3 数据收集方法\t56
3．2．4 数据统计与分析方法\t58
3．3 小结\t64
第4章 技术接受与在线自我调控的实证研究\t65
4．1 研究假设\t66
4．2 研究过程\t66
4．3 研究结果\t67
4．3．1 技术接受的探索性因子分析\t67
4．3．1 在线自我调控的探索性因子分析\t68
4．3．2 技术接受与在线自我调控的相关性\t69
4．3．3 技术接受与在线自我调控的逐步回归分析\t69
4．4 分析与讨论\t70
4．4．1 感知的有用性与在线自我调控的关系\t70
4．4．2 感知的乐用性与在线自我调控的关系\t72
4．4．3 感知的易用性与在线自我调控的关系\t72
4．5 小结\t73
第5章 英语学习自我动机系统与在线自我调控的实证研究\t76
5．1 研究假设\t77
5．2 研究过程\t77
5．3 研究结果\t78
5．3．1 英语学习自我动机系统的探索性因子分析\t78
5．3．2 在线自我调控的探索性因子分析\t79
5．3．3 英语学习自我动机系统与在线自我调控的相关性\t80
5．3．4 英语学习自我动机系统与在线自我调控的逐步回归分析\t81
5．4 分析与讨论\t82
5．4．1 理想二语自我与在线自我调控的关系\t82
5．4．2 应该二语自我与在线自我调控的关系\t88
5．4．3 在线英语学习体验与在线自我调控的关系\t91
5．5 小结\t92
第6章 在线自我调控及其影响因素结构关系的实证研究\t95
6．1 研究假设\t95
6．2 研究过程\t97
6．3 研究结果\t97
6．3．1 在线自我调控的验证性因子分析\t97
6．3．2 在线自我调控及其影响因素的路径分析\t101
6．4 分析与讨论\t105
6．4．1 技术接受与在线自我调控的结构关系\t106
6．4．2 技术接受与英语学习自我动机系统的结构关系\t106
6．4．3 在线自我调控及其影响因素的结构关系\t108
6．5 小结\t109
第7章 在线自我调控结构关系模型的构建与理论解析\t112
7．1 在线自我调控及其影响因素的结构关系模型的构建\t112
7．1．1 在线自我调控及其影响因素的关系\t112
7．1．2 在线自我调控的内部结构\t114
7．1．3 在线自我调控及其影响因素结构关系模型\t115
7．2 在线自我调控及其影响因素之间结构关系的理论解析\t116
7．2．1 学习者技术接受与在线自我调控\t117
7．2．2 英语学习自我动机系统与在线自我调控\t119
7．2．3 技术接受、学习者自我与学习行为\t120
第8章 结论与反思\t124
8．1 主要研究发现\t124
8．2 主要研究贡献